更新教育观念，转变教师角色

周凌

摘 要：教师是课堂教学的主要设计者和重要实施者，是新课程标准及要求的忠实践行者和坚定执行者。只有构建起良好的师生关系，才能为顺利完成教学目标任务打下坚实的保证。在新课程改革的大背景下，初中数学教师必须树立与时俱进的教育理念和教学观念，准确定位自身角色，创新现有教学方式，精心组织课堂教学，实施有效教学策略，让初中生“主体风采”得到生动展现，“技能情操”得到显著提升。本文作者现从转变教学角色角度，分别从三个不同的方面，对实施初中数学课堂有效教学作简要阐述。

关键词：新课改；初中数学；教师角色；有效教学；思考

教师是课堂教学的主要设计者和重要实施者，是新课程标准及要求的忠实践行者和坚定执行者。只有构建起良好的师生关系，才能为顺利完成教学目标任务打下坚实的保证。郑金洲博士在他撰写的《教育絮语》中明确指出：这次的课程改革是以新课程标准和教材为外在表现形态，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性的变革。笔者以为，教师的角色必须转变，才显改革力度，才能加快前进脚步。在新课程中，教师教和学生学应该不断溶化于师生互教互学之中，有机形成“学习共同体”，促进师生共同开发，丰富课程过程。教师必须树立与时俱进的教育理念和教学观念，适应引领新课程理念要求，及时更新已有教学观念，围绕课堂教学有效这一目标，准确定位自身角色，创新现有教学方式，实施有效教学策略，实现初中生学习群体在教师的科学、有序指导、引导下，更加深入、更加有序、更为有效的探知和解析问题，让初中生“主体风采”得到生动展现，“技能情操”得到显著提升。本人现结合新课程改革的要求，从转变教学角色角度出发，分别从三个不同的方面，对实施初中数学课堂有效教学作一较为简单的阐述。

一、 在“独自讲”向“合作探”转变中有效教学

课堂是教师与学生进行深入交流、深刻碰撞的主阵地。课堂教学是师与生之间、生与生之间有效互动的实践进程。新课程标准倡导师与生之间的深入互动，鼓励师与生之间进行热烈的讨论和深刻研析。这就要求，初中数学教师在课堂教学中，不能以教师的独自讲解取代学生的学习交流，应该充分利用数学课堂的双边特性、互动特点，组织初中生开展互动式、交谈式、问答式的双边实践活动，通过教师的有效有序引导，吸引学生的注意力、提高学生的参与度，推动学生的合作度，提高初中生互助合作的学习效果。如“多项式乘多项式”教学环节中，教师变以往教师“个人讲”的教学模式，采用师生问答式的互动教学方式，组织和引导初中生开展互动交流的探析新知学习活动，其过程如下：

师：请同学们用投影仪给出的数据开展表示厨房的面积活动。

生：根据教师提供的数据，组建成学习小组进行深入的相互讨论，合作交流活动，尝试运用不同的组合方法，展示厨房的面积。

生：合作讨论后指出，根据所提出的数据内容，能得出数种不同的完整的表示方式：整体表示一个长方形的面积；两个长方形的面积之和；个别学生可能会答出三个长方形的面积之和；另有四个长方形的面积之和等。

师：能不能用不同的式子用来表示同一几何图形的面积呢？结论是不是应该相等？

生：相互进行讨论，指出可以采用不同的式子，并且结论相等，即先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。

师：提问，如果这一公式中的字母取值为负数或一般的整式情况下，所得的结论是否还继续成立？

生：组建起合作探析小组，在独自观察的基础上，进行小组的讨论活动，指出可以把公式看成一个整体，把多项式的乘法问题转化为单项式乘多项式的问题去处理，两次运用分配律，这样得到的才是真正的多项式的乘法法则。

生：具体过程如下，师生一起口述，电脑演示。

师：师生共同概括：其中推导过程运用了换元法，转化与化归的数学思想方法，这样得到的多项式乘法法则才是完美的，逐步培养学生数学说理的严谨性。

二、 在“讲解者”向“引导者”转变中有效教学

教育學认为，教师承担着“传道、授业、解惑”的重任，必须履行好引导、指点学生认知探究的重要职责。但笔者通过课堂观摩发现，少数初中数学教师为追求课堂教学效率“最大化”，强化教师的讲解活动，忽视教师的主导功效，导致初中生难以发挥主体能动作用，缺乏自主探析的有效时机，缺少深入探讨的合作空间，导致初中生不能获取真切、具体、深刻的学习经验。因此，教师必须切实承担其“引领员”的重任，改变传统的教师直接讲解、学生被动听记的教学模式，将教师的主导功效通过教学引导和实时指点予以充分的体现和发挥，在具体教学进程中，初中数学教师要围绕知识重点和学习难点，组织和引导初中生根据教师设置的问题或提出的学习任务，进行知识点探究和数学案例的解析等多样亲身实践活动，这一活动的有效组织和实施，既能够为学生主体提供自主探究的广阔实践舞台和充分的有效时机，又为学生深入有序的探究分析问题，保证探究的方向正确性，提供了切实有效的探析过程指导点拨工作，从而保证了学生在教师科学指点下，有效达成探究活动的深入开展和数学学习技能素养的有效提升。

问题：已知有一个反比例函数，它的图像经过一点P，其坐标为（2，-3）。（1）求这一函数的解析式；（2）如果现在将函数的点P沿x轴负方向平移3个单位，然后再沿y轴方向平移n（n>0）个单位，此时得到一个点P′，通过图像可知，这个点P′恰好在这个函数的图像上，试求出这一个n的值和点P沿y轴平移的方向。

学生研读问题条件后，认为这个问题的题意：根据这一案例的题意以及解题的要求，可以知道在解析问题过程中需要借助于函数的待定系数法求反比例函数解析式、反比例函数图像上点的坐标特征以及坐标与图形的变化中的平移等相关知识点。

教师综合学生对题意的分析结果，结合该问题的解题要求，向学生明确指出：解决这一类型问题时，一定要正确运用待定系数法求反比例函数解析式和反比例函数图像上点的坐标特征以及坐标与图形变化——平移等相关知识点内容。

学生结合教师的指点，结合解题的要求，探析得到解题思路为：第一小題，将点P的坐标代入反比例函数的一般形式即可确定其解析式；第二小题，应该首先确定平移后的横坐标，然后代入确定的这一纵坐标中，从而进一步确定沿y轴平移的方向以及它的运动距离。

教师予以指点评判，组织初中生开展解题实践活动，其过程略。

教师组织学生回顾解析过程，总结归纳该类型数学案例的一般探析策略：本题考查了待定系数法确定反比例函数的解析式及坐标的平移的知识，解题的关键是确定反比例函数的解析式。

三、 在“裁判员”向“运动员”转变中有效教学

众所周知，教师在课堂教学实践进程中，需要根据教学目标以及教学要求，对初中生数学学习实践活动表现及成效进行评价和分析，以便教师更好的组织教学指导，以利于学生更好的反思剖析，推动主体更好的改正完善，形成学教相长的教学预期。但笔者发现，很多情况下，教师以训斥教训的口吻指点学生的学习实践，未能摆正自己的位置，正确的进行评讲活动。新课程强调师生都应处于平等的地位，进行平等的对话，尊重保护学生主体的自尊性。这就要求，教师在具体运用教学评讲这一手段时，要正确的看待学生学习情况的优点和缺陷，改变自己的评讲口气，切实从评判者的角色中转变出来，转化为评讲的参与者和合作者，引导初中生与教师共同进行评判、分析活动，从而促使初中生对自己的学教活动进程进行反思和评价，深入分析其中的不足，提出改进方案，进而理论上提高自己的业务水平。

总之，在新课程标准下，初中数学教师处在教学改革的第一线，要时刻贯彻和落实好新课改提出的理念和要求，一定要转变原有的角色定位，以全力实施新课标为己任，转变自己的角色，将自身融入到课堂有效教学进程之中，科学组织，精心施教，推动课堂教学迈向更高的发展阶段。

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