翻转课堂的客观要素

刘晓华

摘 要：翻转课堂的概念从2008年由美国两位高中化学教师首次提出，到现在已经有将近十年的时间。经过十年的摸索、发展和不断地完善，翻转课堂在美国中学课堂运用地已经非常普遍，教师们操作得也很成熟自然。以美国俄勒冈州波特兰市West Sylvan中学翻转课堂为例，成功的翻转课堂需要具备四项客观要素。首先是学习目标明确的音视频教学材料；其次是计算机、笔记本等硬件设备；再次是拓宽教育时间与空间的网络；最后是简便且功能强大的操作平台。因此，在进行翻转课堂实践之前教育部门、社会上的教育软件开发组织、以及教师个人都要在客观要素方面做好充足的准备。

关键词：翻转课堂；音视频教学材料；硬件设备；网络；操作平台

笔者2016到2017学年在美国俄勒冈州波特兰市公立学区（Portland Public Schools 以下简称为PPS）的West Sylvan中学进行对外汉语教学。在教学之外，笔者走进美国教师的课堂听课、观摩。美国文化复杂多元、提倡个性，这在美国课堂也体现得淋漓尽致。教师的教学风格各不相同：有的严肃、有的活泼、有的多变；教室布置也各显特色，展现学科特色的同时也不忘彰显个性，几位教师的教室里留有专门的宠物区（养有仓鼠、兔子），将宠物狗带到学校、带进教室也是常有的事。笔者在观察的过程中，发现了West Sylvan教师的一个共性，即“翻转课堂”的运用。

什么是翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）的概念是在2008年由美国科罗拉多州Veteran Woodland Park高中的两位教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams最早提出的。两位老师因为找不到时间为缺课的学生补课，因而想到通过学习软件将授课内容和讲解注释刻录下来再上传到网络以供缺课学生课下自主学习。出乎两位老师意料之外的是，不仅缺课学生其他学生也都利用这些网络材料进行复习巩固。于是两位老师抓住这个机会重新整合教学安排——将原来由老师主导的课堂讲授部分以录像的形式上传至网络，让学生在课下自主学习；将课上的时间用于深层次概念的学习、问题探讨和小组合作学习。这种学习模式因为与传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（2012）。

通过三个月的观察以及和West Sylvan中学几位老师的讨论笔者总结了West Sylvan中学教师的翻转课堂需要的四个客观要素。

一、 音视频教学材料

翻转课堂将传统教学模式中由教师课上讲授的部分以音频或视频材料的形式发放给学生，改由学生课下自学。因此，翻转课堂实现的首个客观要素就是录制音频或视频材料。目前美国可供中学各学科选择的音视频材料种类很多，既有教师自己录制的，也有专门的机构组织有经验的教师统一录制的，还有一些对某类话题感兴趣的个人自行录制的，甚至有一些是学生在学习了相关主题后自己录制的。笔者根据West Sylvan中学教师们对于这些材料的使用情况将其分为三类，一类是学校统一购买后供师生使用，此类材料受版权保护不可随意上传网络或分享给他人。此类材料的特点是：标准统一，系统性强，录制水平比较高。第二类是Youtube上可以搜索到的，免费供教师教学或学生自学使用的音视频材料，此类材料的特点是：形式多样，录制水平参差不齐，没有大纲可循。第三类是一些教学网站，这类网站上也有可供教师参考的音视频材料，这些材料中基础信息部分是免费使用，但精华部分需要付费使用，但通常费用不会太高。

West Sylvan中学文科课程（英文课、历史课、第二语言课）的教师习惯于将学校统一购买的材料和网络上的材料重新剪辑后再使用，或是两者搭配使用，而理科课程（数学课、科学课）的老师更愿意直接使用系统性较强由学校统一购买的材料。但不管是理科还是文科，因为教授对象是11到13岁的初中生，因此老师们都将材料的长度控制在十五分钟左右。教育心理学关于人类注意力集中时间的长度研究证明：从婴儿到青少年再到成人阶段，随着年龄的增长，注意力持续的时间也在增加，但是研究显示，青少年和健康成年人一次性注意力集中时间的长度一般不超过20分钟。因此基于这一研究，翻转课堂的音视频材料的长度不宜过长，并且教师应当根据受众年龄和录制内容的难易程度，调整音视频的长度。

二、 硬件设备

计算机、笔记本电脑、Pad等智能电子设备也是翻转课堂的第二个必要条件。美国的公立学校是就近入学，即便是乞丐、流浪汉的孩子也能就近入学，并且2002年美国政府在法律中明确规定了“No Child Left Behind”（不让一个孩子掉队）的条文，因此美国公立学校学生的家庭经济状况是千差万别的。所以不是所有学生都有智能手机或买得起智能电子产品，故此每所学校都要配备计算机，笔记本电脑等电子设备以满足现代化的教学需要。

以West Sylvan中學为例，West Sylvan中学计算机和学生的比例为1∶2.1远远超过了美国教育部提出的1∶5（2015）。这里需要做一点说明，美国公立学校的设备大部分由统一财政购买，还有一部分是捐赠的。West Sylvan中学的笔记本电脑有相当一部分是由家长、社会组织、或教育项目捐赠的。这一比例不仅能够保证各学科上课时对于计算机的需求，也能够满足一些贫困家庭的孩子在放学后利用学校的计算机在网络完成作业。

三、 网络

网络是实现翻转课堂的另一个客观要素。PPS已经实现了无线网络覆盖所有校园，PPS所有的管理人员、工作人员、教师、学生全部拥有一个自己的PPS账户，这个账户的功能包括收发电子邮件、登陆教学管理平台、进入教学班级并发布和评阅作业、进行网上培训和学习。

PPS学区尚未实现在校车上安装车载Wifi，但是据肯塔基大学教育学院的Laurie Henry博士透露美国一些学区已经在校车上安装了车载Wifi，让有条件的学生利用上下学的时间通过智能手机在网络上学习。endprint

网络资源的健康也是一个必须考虑的因素。网络是一把双刃剑，它既有大量有用的信息同时也存在着各种不利于学生健康成长的资料，因此校园网络的健康必须有保障。PPS有一个强大的网络技术团队他们负责监管整个学区的网络，他们要保证将所有不利于学生的信息被阻挡在校园网络之外。

四、 操作平台

成功实现翻转课堂的另一个有力保障就是操作简便高效实用的操作平台。PPS所有课程全部使用的一个平台是Googleclassroom，各科教师可以在这个平台给学生留作业、考试、批改、反馈。这个操作平台使用简便易于操作，并且学校的管理教师可以根据学生的选课情况自动将学生添加到教师的班级内，教师无需自己动手操作，学生也不需要自己查找班级。不仅如此，家长也可以进入学生界面监督学生的学习情况。

除了Googleclassroom，还有许多其他平台可供老师们选择，比如：Quizlet，Kahoot，Padlet……笔者在参加肯塔基大学培训时，教育学院的Laurie Henry博士在她的讲座“Next Generation Teaching & Learning：Leveraging Technology to Engage K12 Language Learners”中向参会人员推荐了美国最常用的十余种手机应用软件。这些软件的功能大体可以分为：调查统计、测验检查、游戏学习三大类。美国的教师可以根据学科特点、授课内容、学生喜好选择相应的操作平台进行教学实践。

上述客观要素是翻转课堂成功的物质基础，目前国内城市里的学校在音视频材料、网络和操作平台三方面能够达到客观要素的要求，但是部分学校的计算机和学生的比例还过低，不能保证学生有足够的电脑完成网絡作业。对于偏远城市和贫困地区而言，翻转课堂的客观要素还需要很长的时间才能逐步满足。

参考文献：

[1]Tucker， Bill. The Flipped Classroom， http：∥search.proquest.com/openview/7047b268f4106b18fd41c52f2db40867/1？pq-origsite=gscholar&cbl=1766362 2012.

[2]https：∥en.wikipedia.org/wiki/Attention_span.

[3]Benjamin Herold Technology in Education：An Overview http：//www.edweek.org/ew/issues/technologyineducation/2015.endprint