阅读教学 简约出高效

摘 要：笔者曾听人这样描述过语文和数学：“数学课是一条线，听起来清晰明了，语文课是一大片，听起来混混沌沌。”一语便已经道破了语文与数学的差别所在。语文课有别于数学课，不能单单针对某个知识点，讲清说透练会就可以的，语文课涵盖的内容和知识点很多，要通过一节课完成听、说、读、写的训练，可谓不易。因此，这就造成了很多语文课堂不仅学生听起来感觉轻重难分，思维凌乱，学习如蜻蜓点水，浮于表面，就是听课教师听起来也觉得无头无绪。本文就结合了笔者多年的教学经验，进行了一些总结性观点，望能有抛砖引玉的作用。

关键词：语文教学；阅读教学；简约；高效

一、 引言

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”叶圣陶先生也曾说过：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人亦云：“读书百遍，其义自见。”由此可见，阅读在语文学习中的重要性。通过有效的阅读教学，不仅可以拓宽学生的学习视野，丰富学习资源，还能培养学生对情感的理解能力等等。为此，笔者认为，语文教学工作者应当更加突出阅读教学的简约高效，以此来提高语文教学的整体质量。

那么，如何使我们的阅读教学像好的数学课一样思路清晰、有条不紊、简单高效呢？接下来就是笔者要重点阐述的内容。

二、 抓住关键，精简教学目标

课时目标是一堂课的中心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿，它决定着教学效果的高低优劣。在语文教学中，每个学段、每堂课的目标均有侧重点。就一堂课而言，如果教学目标面面俱到，平均用力，那么所有目标都实现是不可能的，即使都兼顾，效果也未必好。简约教学目标的确定，需要我们吃准年段目标，吃准单元目标，在深入解读文本的基础上勇于舍弃，不越位，不贪多求全，力求一课一得，才能以简约抵达高效。

如，在教学《我的老师》一课时，我们首先要做的就是设定简明扼要的目标：一是以读为本，披文入情——通过充分的朗读，透过老师的神态、语言，感悟人物内心，给文中老师一个精准的定位，通过阅读，体会他人情感和内心活动，这是教学本课时的第一目标。二是由读悟促写，读写结合——想象“她为学生上课”的情景，即时练笔，通过人物神态、语言，表现人物特点的方法来体会人物的情感变化，这便是本课时的第二目标。这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，抓住了语文教学的关键。如此一来，我们教师紧紧扣住这个目标，依托文本，落实对重点词句的理解、品味、感悟、积累，学生学得轻松，学得扎实，充分体现了一课一得，这就是简约高效的阅读教学。

三、 整合问题，简化教学环节

笔者在平常的听课中发现，有许多教师在一课时的教学过程中，設置了许多不同节奏和目标的教学环节，但受课时的限制，为了完成这些教学环节，他们往往就像赶火车一样，匆匆忙忙的讲了一个问题接着另一个问题，这就导致了问题分析不透彻，学生的阅读和讨论也仅仅是浮于表面，没有对教学内容进行深思和琢磨，根本没有吃透阅读教学的文本内容，更别提给学生思考的空间了。其实，好的阅读教学，教师只需设计一到两个核心问题即可。这个问题就像是一棵大树的主干，能引发学生积极的思考、讨论、理解。

如，教学《音乐巨人贝多芬》一课时，抓住课题设计问题：默读课文，你是从课文的哪些地方感受到贝多芬是个了不起的音乐创作人的？直接从课题寻找切入点，以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。

教学实践表明，对每一篇课文或每一节课设计一个能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的核心问题，避免课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。

四、 “读”占鳌头，简便教学方法

随着新课程改革的深入，教学手段层出不穷，现代多媒体的运用、情景的创设、学生的表演……然则，这些过于繁杂的教学手段或许已经潜移默化的冲淡了语文的味道，改变了阅读本身的模样。其实，简约、朴素的阅读教学课堂才是语文别样的美。于永正先生在一篇文章中指出：“我也坚信读占鳌头。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切都在其中。”读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。语文，就是要以语文的方式去学习！也只有这样，语文课才能显得更加简约而优雅。

如，在教学《盲孩子和他的影子》一课时，紧扣课题导入后，教师首先可以让学生自由读课文，要求学生注意读准字音，把每个句子读通顺。读完后检查学生对生字词的掌握情况。接着，请几位学生合作着读课文，每读完一个自然段，说说这个自然段讲了什么，在这基础上，让学生根据自己的理解，将本文划分为几个小段，并归纳每一段主人公的情感变化和作者想要表达的主旨。如此，引导学生深入细读课文，边读边揣摩盲孩子的情感变化，不仅让学生学会了如何有效的阅读，还学会了如何有感情的阅读。

五、 授之以渔，注重学法指导

学生只有掌握了正确有效的学习方法，才能提高学习效率，成为学习的主人。阅读的方法是语文学习的“金钥匙”。教师只有通过教授给学生正确的、科学的阅读方法，才能深入根源的解决语文阅读教学的问题。给予学生阅读的方法指导，让教师教得轻松，学生学得快乐，这才是阅读教学真正的“高效”。

比如，课前预习，让学生明白：“在预习中‘查是必不可少的”。学生在预习课文时不仅仅遇到不认识的字要查，有时候还要查一查与课文内容有关的资料，拓宽自己的见解，丰富自己的见闻。“不动笔墨不读书”。默读课文时，学生根据教师提出的问题把有关的句子画一画，这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。如此，不同的阅读方法，自然能够掌握更多的阅读技巧。

六、 结语

总之，简约而高效的课堂，是每个语文教师的追求。简约的课堂并非“简单化”的课堂，“简约高效”给教师提出了更高的要求。我们只有吃准教学目标，简化教学环节，简便教学方法，加强学法指导，才能从简约到达高效，从而实现阅读教学的理想回归。

参考文献：

[1]钟定强.阅读教学重在以读促学[J].四川教育学院学报，2000年03期.

[2]朱燕红.抓住四要素 引导学生在阅读中深入对话[A]；江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005.

作者简介：

李俊林，四川省南充市，宁南县三峡白鹤滩学校。