提高初中数学课堂教学有效性的策略

何昌地

摘 要：在初中数学课堂上学生厌学甚至弃学的现象仍然广泛存在，初中数学课堂教学有效性也越来越受到关注，如何提高初中数学课堂教学的有效性是每个初中数学教师需要思考并解决的问题。下面笔者主要针对教学情境的营造、课堂练习的设计以及教学组织的完善等方面展开深入的探析，以期能够切实提升初中数学教学的实际效果。

关键词：初中数学；教学有效性；提高策略

一、 引言

在现阶段的教学研究领域中，数学教学有效性的相关研究得到了重点关注。这是因为数学知识和实际生活之间存在着紧密的关联性，当学生能够对数学知识有切实的把握，其方能将所学的知识予以有效的运用。在新课改逐渐深入展开之际，数学课堂教学也随之出现了较大的转变。

二、 国内的相关研究

我们国家在20世纪50年代就对课堂教学的有效性予以了关注，并展开实践性的研究，然而当时所关注的重点仅局限在提升教学的质量。到了90年代，研究的广度以及深度才有所增加，有效教学的思想也就在此时出现在广大教师的面前，教学的模式以及相关的要素才真正为大家所知晓，有效教师、有效学生的概念也成了大家关注的焦点所在。前者所指向的是教师要具备丰富的学科知识、积极的教学态度以及有效的组织能力；后者则是要求学生能够具备一定的创造能力、应对问题能力以及合作能力。而大家对于有效教学的认知也是从“有效”以及“教学”两个层面展开。所谓“有效”，即是在既定的时间段中，学生能够在原有基础上有一定程度的提升；而“教学”则是教师要通过行之有效的引导来促使学生展开学习。将两者予以结合，即是教师要通过有效的引领，使得学生能够真正做到学有所获。而新課改所提出的有效教学，其更加关注的是学生主体地位的彰显，重视的是教学整体效益的提升，要确保学生能够在有效学习的基础上获得一定程度的提高。

三、 初中数学无效课堂的表现

（一） 教师讲、学生听占主导

笔者在听课之时发现了当前初中数学教学中的常见现象，那就是教师会用一半左右的课堂教学时间来对相关的数学概念予以讲解。当然，在这个过程中，教师也会让学生来说一说自己的想法，然而学生尚未展开深入的思考，教师就直接将答案予以公布。在这之后，虽然学生也在通过习题对所学知识予以巩固，然而此时教师的讲解还是在继续。这样的教法使得学生真正掌握的数学知识是十分有限的，而教师却认为是因为学习不够努力才导致学习成效较为低下，因此就抓紧一切时间来进行知识教学。学生在校期间一直处于学习状态之中，其身体、心理均会呈现出疲倦之感。笔者曾对部分初三学生的一天生活予以了观察、记录，大部分学生在清晨6点就要起床，简单地洗漱、吃点早餐后就赶往学校，7点参加早操活动，之后自由活动半小时就展开学习，学习时间一直持续到22点，在回家之后还要完成大量的家庭作业，直至24点方能休息。这样的状态要一直保持5天，甚至是6天。在这种高强度的学习压力之下，教师即使讲得十分到位，学生所能接受的内容也是相对有限的。

（二） 教师课堂不注重反馈

在展开数学教学之时，如果教师能够切实完成知识的反馈，这对知识的巩固是能够起到一定的促进作用的。然而有很多的数学老师总是认为练习、考试是帮助学生获取知识的主要渠道，并不注重知识的反馈。这就使得学生只能完成一些曾经见过的习题，如果习题出现一些变化，学生就会有无从下手之感。

（三） 初中生课堂注意力不集中

学生进入初中就读之后，其所面对的知识总量显著增加，难度也加大很多。而且在这个阶段，学生的身心成长均是较为迅速的，学生的个人意识也逐渐形成起来。而且学生在课堂中所呈现出的状态也是各不相同，注意力涣散的情况是十分常见的。相信不少老师都有这样的体会，学生看起来是在认真听讲，但在问其问题之时，却是一无所知。导致学生注意力不够集中的根源体现在如下几个方面：首先，初中学生已进入青春期，其感情处于懵懂之中，很容易出现注意力分散的状况。其次，学生在初中阶段所要学习的知识总量显著增加，学业压力也相对较大，部分学生会感觉不适应，注意力难以长时间集中。再次，学生因为受到外部一些因素的影响，注意力不再集中在学习之上。一旦学生的注意力无法真正集中在数学学习之上，那么教学的实效性就会大打折扣。

四、 提高数学教育效果的方法

（一） 激发学生的求知欲望

学生时代学生对于任何知识点都较为感兴趣，而且这个时候一个学生就像一块未经打磨的璞玉，只要教师能够对他们进行认真雕琢，他们就会绽放出光辉。这个时期学生由于数学基础较差，所以很多问题都是与实际相脱节的，这个时候教师不能一味地对学生进行嘲笑和讥讽，而是要鼓励学生们运用正确的思考方式来进行问题的思考，这样学生才会逐渐深入思考，发现问题最后的知识点。例如教师在教授学生“多边形内角和”的过程中，如果直接将多边形的内角和计算公式告诉学生，那么学生会没有学习的欲望，所以在教授这部分知识点时教师可以设置出合理的教学活动，例如教师可以让学生随意画各种形状的多边形，而后告诉他们：“你们无论画出什么样式的多边形只要老师看一看，不用量角器老师就能知道它的内角和。”这时学生的好奇心就被调动起来，他们会想方设法画出各种奇怪的多边形，但是每一次老师的答案都和他们用量角器所量的结果相似，所以这个时候学生的学习兴趣就被很好地激发出来。他们内心迫切地想知道老师是采用什么样的计算方式得到结果的。当学生有一定的学习热情时，后续的教学活动就会进行得非常顺利。

（二） 改善教学组织形式，提高课堂教学有效性

当下的数学教学中，教师可以选用的教学辅助方法较多，教师要从教学的实际需要出发来选用最为恰当的教学方法。如果内容较为简单，那就以讲述为主，如果知识的抽象性较强，则可以将多媒体融入到教学之中，除此以外，教师还可通过实物、几何画板等展开具体的演示教学。当然，教师需要谨记的是，所选用的教学手段必须要能够切实满足教学的实际需求，要能够确保教学的目标有效达成，切不可显得过于随意，导致教学反而出现无效的状况。endprint

五、 提高初中数学课堂教学有效性的策略

（一） 开门见山，明了主题

在展开初中数学教学之时，接受性学习是较为常见的，其能够将相关的数学知识完全展现在学生面前，使得学生可以对其予以有效的内化。从数学的本质来看，在将数学的形式予以淡化之时，并不是要将形式化教学予以完全地摒弃，这是数学的特征所决定的。在课堂教学中，时间的利用率是必须要提高的，这就要求教师在进行课时设计之时一定要对时间的分配予以重点关注。初中数学所要呈现的相关知识和生活之间是存在着紧密的关联性的，而这也是教师可以利用的有效资源，教师要以此为出发点来为学生营造出适宜的学习环境。当然，也有不少的数学知识是需要直接点明的，如此方可使得关键问题整个呈现出来，也可使得课堂时间得到充分利用。

（二） 先做后说，以练促学

数学是很有趣的科目，但是传统的教学模式中，学生的创新思维没有得到有效的训练，因为很多时候教师都是将知识嚼烂了告知学生，使得学生的探究能力得不到培养，学生在学习中只是进行单纯的记忆，所以教师必须要在传授学生知识的同时将传授这一方式改变为双方共同进行探究的模式，创造良好的教学氛围，学生才能有良好的创新精神。教师可以根据教材内容给学生设置一些问题，让他们自己进行解决，这样今后学生在实际中遇到问题时也会自我努力解决，将解决问题当成是一件快乐的事情，在解决问题时也会快乐地学到知识，会更加的热爱数学。例如在进行椭圆的教学时，我让学生自己想一个办法画出一个漂亮的椭圆，很多同学由于不了解椭圆的性质都通过手绘或者借助圆规来将椭圆画出，这样的椭圆的形态看上去较为奇怪，而后我拿了一根线，让两个同学按住线的两端，他们的手指保持适当的距离，而后我拿粉笔在线的辅助作用下画出了椭圆，经过我适当的引导，他们很好地获取到了椭圆的知识。同时进行课堂习题的设计时教师不能将课本上的習题进行直接挪用，虽然课本上的习题都是经过专家编写的，质量较高，但是教师要在进行习题布置时将这些习题进行合适的改进，这样学生才能将解题技能进行熟练掌握。而且教师还可以利用自己的经验给学生编一些习题，例如让学生进行一题多解，或者设计一些探索性较强的题目，这样学生可以将自己的创作潜能激发出来。

六、 结束语

总而言之，课堂有效性教学决定着课堂整体教学质量，通过创设课堂情境、精心设计课堂练习、改善教学组织形式，可以提高初中数学课堂教学的有效性。当然，在目前的初中数学教学过程中，提高课堂教学有效性的策略还很多，亟待我们广大教育者去努力探讨、挖掘。

参考文献：

[1]薛新华.初中数学阅读策略[J].引文版：社会科学，2015，（6）：25.

[2]钱爱华.浅谈初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2012，（2）：6.

[3]宋战虎.浅谈初中数学教学策略[J].学周刊，2017，（6）：170-171.endprint