基于高中语文阅读教学提升学生的核心素养

王玲

【摘要】 语文核心素养包含了：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的内容。而语文阅读以其海量的承载各种各样文化的阅读材料，格式的文体，是关乎学生对语言理解、思维想象、审美体验、民族情感、国家情怀的综合性表现的趋向。与核心素养内涵是相一致的，因此阅读教学能够较好地提升学生的语文核心素养。

【关键词】 高中语文 阅读教学 核心素养 文化

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-067-01

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核心素养自出现以来，以其时代性、民族性和科学性原则，符合现代教育发展观受到了教育领域的高度关注，也成为新的教育教学的理论和实际教学的导向。高中语文阅读教学中古诗文阅读，体现我国优秀璀璨而悠久的文化，现代文阅读，有着丰富的体裁和内容，体现文学的关于语言表达、手法技巧、思想感情的独有的特色，因此阅读教学无疑是很好的提升语文核心素养的途径。本文从阅读积累、阅读欣赏和阅读升华论述提升语文核心素养。

一、阅读积累

阅读积累旨在使学生在大量的阅读之后能够使知识、思维、情感价值观上升一个维度，开拓知识面，对各种文体、语言、表达技巧、承载的思想感情，品德情操能够很好地内化，转变为自有的知识文化，即所谓的腹有诗书气自华。在各种形式的阅读形式不断切换思维模式、调动思维情绪、达到思维发展和提升。阅读的积累以一定的数量化作为基础，因此需要教师发挥引导作用，做好教学组织者的角色，突出学生的主体地位。

1.课内阅读和课外阅读结合

课内阅读侧重培养学生的阅读技能技巧，对阅读材料的文体、结构、情感思想表达方式、运用的修辞手法和表现手法具有清晰的认识，是较为精细的阅读。是可以推动学生触类旁通的关键的因素。课外阅读则是课内阅读的补充，在阅读中学生会自觉调动课内阅读所学到的知识，是技能输出运用。课内阅读知识的输入和课外阅读知识的输出结合使阅读思维实现自动化。在进行课内阅读之后，教师应当引导学生相对应的进行课外阅读，以其相似的文体结构，或者相类似的某一个知识点作为拓展和延伸阅读，强调学以致用。如课内外记叙文课文阅读、说明文阅读、议论文阅读、文言文阅读、科技文阅读等具有明显可以进行课内到课外运用的阅读。

2.结合趣味阅读

阅读关键还是要靠学生自主的行为，以突出学生学习主体地位，依靠传统的课文存在的阅读形式太过单调枯燥，具备趣味性的语言、故事情节、人物形象等可以培养学生对阅读的兴趣，使阅读成为一件轻松愉快的事情，在趣味阅读中收获知识的同时发展阅读的积极主动性。此外，趣味阅读以独到的眼光、睿智的思维、精辟的见解揭示事物的真理，能够给学生启发，有的是以实际的社会事态和风貌为背景，更体现各种各路人的各种智慧，有的与学生年龄段接触的事物相吻合，所谓投其所好，更能激发学生的兴趣，教师也要以专业的态度和技能挖掘阅读中的趣味性因子，由此引发学生内心对阅读的渴求和欲望，促进阅读行为的发生。

如本人在教学中曾经给学生阅读关于2016年网络流行语盘点的文章，该文章进行对该年度的网络流行语仔细分析了其含义，在一定的程度上反映当代社会的文化形态和流行因素，加上作者独到的见解使文章颇具趣味性。如文章介绍里约热内卢奥运会上傅园慧“洪荒之力”一词，其原本表示“天地初开之时足以毁灭世界的力量。”成为寄寓：改变这个世界，让它更美好、更真实、更有爱之意的词语。学生表示对文章十分喜欢，文中丰富趣味性的语言使其印象十分深刻。

二、阅读欣赏

阅读欣赏，重在培养审美鉴赏，欣赏阅读材料的本身的语言韵律美、节奏美、结构美、以及关于世界山水风貌和人文风情、人物的人格风骨和节操气节等，提升自身的文化底蕴气息，培养审美的眼光和思维。

如我国的《诗经》，《离骚》，《战国策》等极具语言美学形态、艺术美学形态和文化美学形态，作为我国优秀的传统文化，是美学教育的重要部分，也是使学生感悟和提升美学形态的途径之一。

散文《荷塘月色》，以真言写真景，使读者宛若置身荷塘一般，那亭亭碧绿的荷叶，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄雾缭绕荷塘给人美好的审美体验。学生收获美好的审美之后或以这样宁静细致发现生活中的美。

三、阅读的升华

阅读升华，在一定的审美积累和阅读欣赏之后，能够最终以一定的的审美的标准追求作为人生的目标，当人生阅历到一定的阶段对真善美以构建美的语言进行表达、颂扬和传播，自己内外兼修，具备美的创造力和发展力，发展和提升思维，创造阅读感化他人，也具备引领他人阅读的能力。这是阅读的一个比较大化的境界，从个人推及到他人，即从小我到大我的阶段性的升华，是共创阅读世界的所需内容之一，是终身学习能力之一。创造的阅读能够体现学生的语言构建和发展能力，体现文化的传承和发扬，体现良好价值观和情感态度，是语文核心素养的内容。

如有的出色的学生以文言文句式表达对亲情的颂扬，语言情切，感情浓厚，同时对我国优秀文化的文体形式有十分确切的认识，体现其阅读积累带来的文学底蕴的提升。

综上，阅读教学关于阅读积累、阅读欣赏和阅读升华的过程即是提升学生语文核心素养的过程，需要教师在阅读教学中以课文阅读为基石，以课外阅读为补充，深入培养语文核心素养。

[ 參 考 文 献 ]

[1]陈晓.基于语文核心素养的语文阅读教学浅议[J].教育2016（1），159.159.

[2]刘鑫.基于学科核心素养的高中语文阅读教学[J].软件：电子版2017（6）.endprint