浅谈探究性学习在地理教学中的应用

何舒

【摘要】 探究学习不仅能够体现学生学习主体性的作用，增强学生学习地理的主动性和积极性，有助于让学生在学习的过程中不断地生成知识和技能。本文就探究性学习在地理教学中应用进行探讨。

【关键词】 探究性学习 地理教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-059-01

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一、何为探究性学习

探究性学习是指在教学过程中以“问题”作为载体，创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，从而学会学习的学习方式。

二、探究式学习的基本特征

在探究学习中不提倡教师把现成的结论告诉学生，其过程即是学生在教师的引导下发现问题、探究问题，获得结论的过程。因此，可以归纳出探究性学习的其基本特征包括：主动性、问题性、开放性、创造性。这些特性要求探究性学习必须是学生主动参加活动。把思维空间交给学生，强调学生自主把握知识的生成过程，以解决问题做为主线，自主解决问题。

三、实施探究性学习的必要性

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科。竺可桢老先生说：地理学研究地理环境的形成、发展与区域分异以及生产布局的科学，它具有鲜明的地域性与综合性的特点，同时具有明显的实践作用，与国民经济建设的各个部门有着极其密切的关系。

地理学科是一门综合性学科，涉及到的学科多、领域宽，门类复杂，是非常适合开展探究性学习的一门学科。但长期以来，由于地理被局限于文科，造成学生对地理知识的获取依赖死记硬背，重视地理结论的掌握，忽视地理原理的探究，学生在遇到新的问题时束手无策。而探究式学习通过情景创设、合作交流、思维碰撞等方式可激活学生的学习欲望，培养发现、思辨、解决问题的方法和能力，做到书本和实践的完美结合

四、引导学生的探究性学习的策略及方法

探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动的研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，这与地理的教学宗旨是一致的，教师可以从以下几个方面引导学生进行探究式学习。

4.1 创设问题情境，引导学生进行探究性学习

学习是围绕“问题”开始的。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习。在地理的探究性学习时，问题要具有如下特点：一是学生有兴趣去探究；二是学生有空间去探究；三是学生有能力去探究；四是对学生来说该问题有意义去探究。

4.2 开展多彩的课堂讨论，引导学生合作探究

课堂讨论和社会调查是新课程改革提出的一项重要教学活动建议，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。因此，探究性课堂学习应把课堂讨论作为学习常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。

开展专题性课堂讨论需要精心选题周密安排。在开展讨论之前，教师要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、报刊杂志、互联网等，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。

4.3 营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑

探究性课堂学习能否取得实效，取决于学生是否参与、怎样参与、参与多少。只有让学生主动参与，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满活力。

例如在“季风区与非季风区”的教学中，在教学的开头，提出诱导性问题：“《凉州词》中写道：‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关，玉门关外杨柳不青的原因是因为春分不度造成的，那春风又指的是什么呢？”这样活跃的氛围就很快形成。在探究性学习过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。

五、地理探究性学习中应注意的问题

5.1教师素质的提高

在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。这就要求对教师素质提出更高的要求。它使教师第一次处于被选择的地位，面临极大的挑战。教师由之前的“主角”的转变为“配角”，所以教师必须在实践中首先做到观念转变，同时涉猎多学科知识，与全体老师走合作开发教育资源的路子。

5.2在学习过程中让学生做到“三个善于”

第一，善于动脑，注重培养学生养成勤思考、独立思考的好习惯，有自己的观点；第二，善于动嘴，鼓励学生在探究过程中各抒己见，畅所欲言；第三，善于动眼，引导学生多观察我们的生活，去发现生活中的地理。

5.3在地理研究性学习中加强学科交叉

在地理研究性学习中，能找出不少受人关注、有现实意义（如环保、生态等方面）的课题，这些课题大多是跨学科、综合性的，利用地理原理从宏观上加以分析论证，还必须借助物理、化學、生物等其它各学科的理论和方法。这在一定程度上调动了学生的积极性，同时也能加强学生的知识综合运用能力。

六、结束语

探究式学习是新课程地理教学的主要学习方式，不仅能够体现学生在学习中的主体地位，增强学生学习地理积极性，还有助于让学生在学习的过程中不断地生成知识和技能，很好地体现新课程的精神。但是，实践过程中我们不得不看到，在现行的文理分科模式及高考背景下，探究式教学的实施存在一定的难度和局限性。由于课时和精力有限，如何正确进行探究式学习，提高课堂的教学效率，还需要教育者不断地努力和创新。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姚伟国.生活地理新视角[M].上海：上海教育出版社：22-31.

[2]马绍玲.灵活运用生活实际提升学生地理思维能力[J].新课程学习.

[3]孙志强.中学地理教学中探究性学习的实践与探索[M].江苏.endprint