运用视频资源培养学生的政治科核心素养

刁丽平

【摘要】 高中政治课程要以提升学生“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”作为政治学科素养。传统的教学模式与现代信息技术紧密结合，能让学生对知识进行探索、对情感进行升华，达到政治学科核心素养培养的高层次目标。其中通过视频资源创设情境营造气氛培养学生的核心素养效果显著。在实际的运用过程中，需要注意几个方面的问题。

【关键词】 高中政治教學 培养 政治核心素养 政治认同 理性精神 法治意识 公共参与 视频资源

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-012-02

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2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念。以培养学科核心素养为中心的课程改革，是国家教育部新一轮课程改革方向。高中政治课程要以提升学生“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”作为政治学科素养。政治认同——培养有立场的中国公民；理性精神——培养有思想的中国公民；法治意识——培养有自尊的中国公民；公共参与——培养有担当的中国公民。

基于提升学生核心素养而进行的课堂教学应该是既有教学知识的“深度”，又有教学情感的“温度”；既有教师的点拨引导，又有学生的主体参与；既有传统的教学模式，又能与现代信息技术紧密结合。只有这样，才能让学生对知识进行探索、对情感进行升华，达到政治学科核心素养培养的高层次目标。其中通过课程资源创设情境营造气氛培养学生的核心素养效果显著。

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革中所提出的一个重要概念，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。对高中思想政治课来说，视频资源是一种活泼、操作性很强的课程资源，视频资源能为学生提供大量生动、感性的材料，使抽象的内容易于理解。在政治课中合理开发利用视频资源，既有助于丰富课堂激发学生的兴趣，又有助于培育学生的核心素养。笔者在这方面做了一些尝试：

1.培养“政治认同”素养

讲授《处理民族关系的原则——民族平等、民族团结、各民族共同繁荣》、《民族区域自治制度》时。为了让学生更直观深刻的理解民族问题对于一个国家的重要性，笔者先给学生播放了《老梁观世界》中《种族歧视—美国之痛》的视频。视频讲述了2015年4月12日，25岁的黑人青年弗莱迪·格雷遭警方查问，在被逮捕过程中脊柱受伤。4月19日，格雷在当地一家医院去世。当地警方一直未对格雷的死因做出明确解释，这引起了广泛不满。美国警察打死黑人青年，引发大骚乱，巴尔的摩一夜惊变战场，巴尔的摩骚乱显示了美国由来已久的种族矛盾。真实的画面给学生极大的震撼。一系列真实的数据，著名时政评论员梁宏达理性又客观的评论，让学生了解到种族歧视引发骚乱的深层原因是美国种族之间贫富差距越来越大，从而联系体会到各民族共同繁荣是我国处理民族的根本原则，是当前民族工作的根本任务。

第二课时还给学生播放了本校体育老师陈建聪发回来的《西藏学生运动会》的视频，这位体育老师于2016、2017年赴西藏林芝支教。通过接地气的视频，让学生深切地感悟到民族区域自治制度是我国的基本政治制度，我国的民族政策极大地促进了少数民族地区经济的繁荣、社会的稳定发展。学生在不知不觉中得到启迪和教益，进行正确的价值判断和价值选择，从意识到行动上认同、支持国家的民族政策，提升学生素养。

2.培养“理性精神”素养

2015-2017年国际社会纷繁复杂，美俄在叙利亚的争夺，英国退出欧盟，中美、日、菲律宾、越南在南海的纷争，俄罗斯和土耳其关系骤然恶化等。很多学生不理解国家在南海的做法、对美国的态度认为不够强硬。针对这一情况笔者给学生播放了《老梁观世界》中的《美俄“斗法”叙利亚》的视频，结合热点时政弥补了教材的滞后性，激发了学生的兴趣，让学生了解到国家之间出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系是多种因素综合作用的结果，而国家利益是国际关系的决定因素，国家力量是影响国际关系的重要因素。从而理解了国家间的共同利益是合作的基础，利益的对立是冲突的根源。国际关系的实质是一种利益关系。学生看后能相对理性的分析国际大事，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点看待国际时政，支持国家的对内对外政策。

3.培养“法治意识”素养

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》开启了中国法治建设的新时代。依法治国需要培养公民的法治意识，法治精神是依法治国的前提。法治精神就是坚持宪法至上、法律至上的原则。信息时代下新事物层出不穷，网约车、共享单车改变了人们的出行同时也带来一些问题。在讲《市场配置资源》这一课时，笔者给学生播放了《共享单车屡遭黑手，呼吁文明和法规》视频，引导学生体会到，忽如一夜春风来的共享单车解决了公共交通“最后一公里”的难题，也引发一些痛点。如自行车被用户随意停放甚至带回家、二维码被毁、车上被贴广告、车座被损坏、私自加锁占为己有等现象时有发生，甚至还有使用者将其丢进河里。共享单车被糟蹋是市场调节的弊端，也是法治与人文精神的缺失。真实、贴近生活的视频帮助学生理解了课本原理：市场经济的健康发展，需要法律、道德的规范和引导。培养了学生的法治意识，认识到每个经济活动参与者都必须学法尊法守法用法，既保证自己的经济活动符合法律规范，又能运用法律维护自己的权益。

4.培养“公共参与”素养

当今世界并不安宁。霸权主义、强权政治和新干涉主义有所上升，局部动荡频繁发生，恐怖活动愈演愈烈，南海局势剑弩拔张。在这种现实情况下，学生很难理解当今世界的主题是和平与发展。笔者给学生播放了《老梁观世界》中《勿忘奥斯维辛集中营》视频，这是一场人类的悲剧，这是一段惨痛的回忆，奥斯维辛是人类永远不能抹去的记忆。从勃兰特到默克尔，德国人在二战之后表达了忏悔。南京大屠杀被称为亚洲的“奥斯维辛式”悲剧。血淋淋的真实历史让学生震惊，战争状态下战争狂热分子的无人性，弱小者在他们面前犹如蝼蚁，感受到战争给世界带来的危害，饱尝战乱之苦的世界各国人民渴望和平，反对战争，20世纪下半叶以来，经过全世界爱好和平的人民共同努力，虽然仍有局部的战乱，但总体上维持了和平局势，领悟到和平是世界的主题，和平事业与世界每个人息息相关，需要大家共同参与、维护。endprint

视频《亚投行魅力何在》让学生直观了解亚洲基础设施银行的筹建过程，特别是英国不顾盟友美国的反对加入，2015年4月15日，已有57个国家正式成为亚投行意向创始成员国，涵盖了除美国之外的主要西方国家，以及除日本之外的主要东方国家，范围涵盖五大洲。深深感受到世界各国都不愿错失发展的机遇，发展经济和科学技术是世界各国普遍关心的问题，发展是世界的主题。作为公民需积极有序参与政治生活，才能共享世界发展成果。

以上是笔者运用视频资源培养学生政治科核心素养的尝试，在实际的运用过程中，也需要注意以下几个方面的问题：

1.明确教学目标，准确选择视频材料。

视频的相关内容是为教学需要服务的，有时候也许只需要几十秒就可以帮助学生对知识形成全面而深刻的理解，而这是单凭教师语言的描述难以完成的。但是在实际运用过程中，使用的视频资源数量太多或时间太长，那么整堂课就似乎完全变成“视频欣赏课”，学生也会把政治课当作彻底的放松课。教师在教学中的核心关注点就会发生偏移，而学生也会无意识减少自己的思考，更无从谈核心素养的培养了。这就意味着教师不能毫无选择的播放视频资源，必须在备课时根据教学内容确定教学目标，精挑细选视频。

2.发挥教师主导作用引导学生主动参与

运用视频资源组织教学，要引导学生观看视频资源同时积极思考。看完视频资源后教师要设置探究问题或探究活动，通过小组讨论、辩论、提问等方式让每个学生参与思考并分享自己的反思，并结合课本理论设计课后开放型作业，进一步提升学生的核心素养。

3.综合运用多种视频资料为教学服务

除《老梁观世界》之外，还可以参考《财经郎眼》《一虎一席谈》等评论片，根据教学要求经过适当的选择，渗透新课程理念，拓宽学生的视野，达到培养学生政治核心素养的目标。

在科技高度发展自媒体井喷的今天，图像化已经成为当代青少年文化的显著特征之一，图像化表达不仅是青少年的生活方式，也是他们获取知识的重要方式之一。2016年开始广东高考启用全国卷，全国卷文综政治对学生的核心素养提出了更高要求。作为政治教师，应顺应时代潮流，以学生为教学主体，具备图像化教学理念和敏锐的眼光，及时搜集相关的教学资源，通过熟练运用视频剪辑等多媒体技术，对相关的视频资源进行思考和选择，这样既可以激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，又可以幫助教师更高效地完成教学目标，达成教学效果，培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的政治学科素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《思想政治课教学》《中学政治教学参与》.endprint