“教授负责制”在本科教学中的应用现状研究

吴春++刘宁++谷芳

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.018

收稿日期：20171016

基金项目：黑龙江省教育厅2017年度高等教育教学改革研究项目（SJGY20170066）；哈尔滨商业大学2016年度教学改革与教学研究重点项目“化学类核心课程教授负责制在寓教于研的创新人才培养中的应用研究”（HSDJY02（Z））；黑龙江省高教学会“十三五”教育科研课题“基于信息技术的‘仪器分析实验研究性教学改革与实践”（16G175）

作者简介：吴春（1962—），女，天津人，教授，硕士，从事化学教育研究。

摘要：对“教授负责制”在本科教学中的可行性进行探讨，综述了国内外“教授负责制”在课程建设中的应用实例，从实例可以看出：“教授负责制”的运行对于课程建设、教育教学、管理效率的“质”“量”方面都有极大的提升作用。为了使“教授负责制”良性循环运行，应制定激励和调动负责人在教学工作中的积极性和创造性的有效措施，同时建立相应的教学质量监控与保障体系。

关键词：教授负责制；本科教学；应用研究

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2017）11005103

当今社会面临的信息革命、经济全球化、本科毕业生的职业多样性对高等教育提出了新的挑战，提高本科教学质量迫在眉睫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。教育部《关于全面提高高等教学质量的若干意见》中也指出：“鼓励高校开展专业核心课程教授负责制试点。”那么什么是教授负责制？国内外高校是如何进行教授负责制的？教授负责制运行中利弊如何？在地方高校中是否可以运行？如果可以，我们如何扬长避短？

一、“教授负责制”的含义

教授负责制，是指教授从事的教书育人、科学研究、参与研究属性的学术事务的决策等三方面内容。此制度的存在目前来说符合大学存在及其发展的规律，对地方高校的建设和社会的发展进步具有良好的促进作用。但是，目前我国教授负责制还存在一些弱势问题，影响了教授能力的发挥。要解决相关问题，就需要论证教授负责制的合理性和必要条件，在借鉴国外教授负责制的有益经验的基础上，我们要按照学术的运行逻辑，从教授、高校和社会等层面入手，找出解决问题的对策。因此，解决制约教授负责制的问题，将会更好地发挥教授的作用，对于高校的课程建设将具有重要的理论和现实意义。

二、“教授负责制”在本科教学中的应用实例

早在20世纪80年代日本、德国、英国等国的高等学校就已经实行校长领导下的“教授负责制”。

日本的大学中实行教授负责制[1]，每一个科室或部门只有一名教授， 涉及学校的重大事件由学校成立的教授会决定，即通过一定的议程来表决有关科研、教学和人事的决定和变更。教授在岗工作的时间因学校所在的地区不同而有所差别，工作在大都市里的大学，一般是60岁退休，而所工作的大学处在边远或偏僻的地方，则会工作到65岁才退休。空缺的教授岗位主要按照竞聘者的研究业绩来评判，即由所发表的研究文章的数量和质量来决定，尤其看中质量，有发达国家留学经历的竞聘者更具有竞争实力。教授会具有决定教授职位、副教授职位和讲师等职位的权力。

张武军、徐宁在《德国高等教育的特点及思考》中也阐述了德国的教授负责制[2]。德国的研究所一般只有一名教授。根据其研究方向来分设主管工程师、组长、研究助手（博士生群体）、专职秘书等。所里的博士生一般有50名左右，均由这名教授来负责指导。大学教师的选用比较严格，一般情况下，博士要花费较长的时间（5年左右）通过“特许任教资格”考试，才能取得资格在高校任教。

西安音乐学院王高飞老师于2005年赴德国进修视唱练耳和音乐理论[3]。在德期间，先后走访了奥斯那布吕克音乐学院、克隆音乐学院、不来梅音乐学院、汉诺威音乐学院等知名的音乐学院，对德国视唱练耳教学进行了较全面的了解：德国音乐学院实行教授负责制，教授根据自己和学生的特点进行选材授课，基本上没有统一的教材。但所有的带课教师必须是学校的教师，有较统一的授课标准。

英国的Bradford大学、曼彻斯特理工大学科学技术学院、纽卡斯尔—泰大学、帝国学院、阿斯顿大学、沃伦春天实验室、哈特菲尔德理工学院、利兹大学、伯明翰大学等多为教授负责制，教授在选题，财政及人员方面有决定权[4]。

我国在20世纪90年代由石油大學提出了“首席教授负责制”的教学管理模式，并初步做了尝试[5]。结果表明在课程教学内容改革、教材建设和教学研究等方面已取得一些成绩，并在教学梯队建设、教学方法改革和优异生培养等方面做出了很好的规划，值得推广。

北京邮电大学[6]1996年开始实行科研课题教授负责制，经过多年的探索实践，四年后按照院系学科专业发展的需要，全面推行教授岗位责任制。教授岗位的设立主要依据重要研究方向，同时兼顾重要基础课程和专业基础课程。实行课题教授负责制取得了较好的效果，即一群实力雄厚的研究组成长起来，普通教授变为知名教授，科研取得丰硕成果，实力得到了增强，由教授筹集的科研经费大幅度用于基础建设，壮大了专职科研人员队伍，加快了成果转化速度。明显增多了学术交流的投入。

北京国家会计学院2009 年引进了来自哈佛大学的“教授负责制”项目教学模式[7]，目前，已经开发出会计、审计、税务、金融等专业方向的专题公开课。其方法是教授带队了解市场需求，之后结合自身的理论知识、实务经验，研发出适合企业的课程。在此过程中教授对师资配置、教学方法和品牌维护等享有决定权。

广西大学电气工程学院韦东梅等人[8]就电路理论课程教研室构架的弊病，提出了淡化专业基础课程电路理论与其他电类专业技术课程及与实验课程的界限，将该课程的任课教师融入专业教室，建立以课程教授负责制的教研室和实验室的改革思路，他们的做法是教研室和实验室都采用教授负责制，理论课程教师在理论教学的同时，也担当实验教学任务，实现理论教学与实验教学的互补，解决了理论教学与实践教学长期剥离、脱节的问题。endprint

东北农业大学农学院张俊华等人[9]结合东北农业大学农学院植物保护专业实验实践教学改革中的经验，对实验实践教学进行了改革，其中的一个做法就是实行实验课程教授负责制。学院的每门实验课程都由相关专业的教授负责，此教授将对实验项目进行更新调整、对实验教学方法和手段实时更新、同时将实验技术的创新及其科研成果转化到实验教学中。因此，以教授为核心，带动整个教学团队。实验实践教学质量明显提高。

武汉科技大学机械自动化学院[10]通过实行核心课程主讲教授负责制，对机械卓越工程师人才培养模式进行改革与实践。专业课程建设工作由课程责任教授全面负责，各专业基础课和专业课的教学团队由主讲教授负责组建，同时建立教师教学评价方式和课程考核评价方式。

湖北工程学院陈友华等[11]对“课程建设教授负责制”中课程建设负责人的履职能力从“课程建设教授负责制”的内涵与作用、“课程建设教授负责制”中负责人履职能力的提高两方面进行了研究。结果表明：实行“课程建设教授负责制”有利于提高课程建设的质量、有利于提高教师的教学研究水平、有利于提高教学管理的效果。同时，负责人要具有良好的合作意识，组织多样化的课程建设活动；为了负责人履职能力的有效发挥，教学院系要对负责人进行科学合理的考核。魏伶俐等人[12]对“课程建设教授负责制”在地方高校中的内涵和意义进行了思考，就问题与改进、实施途径等进行了实践。研究表明：地方本科高校的课程建设通常具有地方性强的优势特点，但也存在基础薄弱、资源缺乏等弱势特征，课程建设相对落后，亟待加大建设力度。“课程建设教授负责制”以课程和师资队伍建设为双重目标，对于提升地方本科高校课程建设质量、提升师资队伍水平以及提高教学管理效率均具有积极意义。对于今后课程建设教授负责制的推动，以课程团队为着眼点，采用教授主导、重视团队合作、通过学院考核、学校推广的建设机制来加强课程建设；以精品开放课程为目标，加强课程特色化、品牌化、信息化建设；以深化课程改革为动力，加强课程创造性、生成性与规范性建设。

河南理工大学杨明等人[13]对安全工程专业课程教授负责制进行了研究与实践。其做法是：做好专业课程教授负责制顶层设计；强化课程负责教授责任意识，科学制定课程建设目标；加强教学督导、评价与反馈；加强教学保障与奖惩激励。研究结果表明：“教授负责制”可有效提高本科生专业课教学效果，还可促进课程建设及教学团队建设。

南开大学张树众等[14]以南开大学元素有机化学国家重点实验室的核磁谱仪实验室为例，介绍了其实行教授负责制的实践经验。南开大学重点室委派具有丰富专业知识的教授作为仪器平台的负责人，对大型仪器的使用和安全实行教授负责制，教授除了讲授专业知识外，也指导培训该仪器设备正确使用及实验室安全必修课。各专业实行教授轮流值班制，每天指派一名教授负责本专业实验室的安全检查，仪器平台的负责人负责仪器的使用、安全及指导培训该仪器设备的正确使用。

三、“教授负责制”在本科教学中的益处

目前，我国关于课程建设中“教授负责制”教学实例只有石油大学、北京邮电大学、北京国家会计学院、广西大学、东北农业大学、武汉科技大学、湖北工程学院、河南理工大学、南开大学等。实例证明“教授负责制”能将科研研究内容及科研成果恰当地融入到本科生及研究生的课堂教学及实验环节中，及时地让学生掌握学科前沿和目前发展的现状，为学生的后续课程学习奠定良好的基础。教授可以通过随堂听课、组织公开课教学以及专业教学研讨等活动，使青年教师在理论指导和互相切磋的实践与研究中不断提高。教授负责制将重视青年教师的培养和梯队建设，使课程组形成年龄、职称、学历、学缘结构合理，富有发展后劲的教学团队。

实行教授负责制，有利于加强专业建设，优化专业结构，调动高水平、高职称、高学历教师的积极性和创造性，推进教师对专业建设的深入思考。各专业由教授负责，组织制定符合本专业特点、满足行业和岗位对专业人才需求的人才培养方案，构建学科专业体系，制定科学合理的专业发展规划，在此基础上安排合理的相关课程，并积极组织实施。对于实现人才培养目标，深化人才培养模式改革起到积极的促进作用。

实行教授负责制，有利于加强课程建设，充分发挥高素质专业人才的引领和辐射作用。由具有较高教学水平和学术造诣的主讲教授担任课程负责人，有利于组织课程教学团队成员根据专业发展规划制定相应的课程建设长远规划，同时围绕人才培养方案制定课程教学大纲。课程负责人在课程内容的组织、安排、讲授、教学方法与手段的使用等方面帶领年轻教师，积极改进、完善教学各环节，能够更好地保证教学效果和教学质量，进而提高课程建设的质量。

实行教授负责制，有利于促进教学与科研的结合，强化学生创新能力的培养。教师在课堂教学中既要注重教学内容的科学性和前瞻性，给予学生思考、联想、创新的启迪，同时也要组织学生积极参与到教师的科研和学术活动中，引领学生关注学科前沿，拓宽视野。而教授负责制恰恰可以为学生提供参与学术科研活动的平台，在培养学生创新能力的同时，教师也会在与学生的互动中获得更多的科研灵感，促使教师的科研水平不断提高，进而实现高素质人才培养和高水平科学研究的相互提升。与此同时，也为学生毕业设计（论文）提供了广泛的课题来源。参与教师的实际工程项目和科学研究、科研转化课题，可以使学生在接触实际问题的过程中积累丰富的实践经验，提高其解决实际问题的能力。

四、“教授负责制”在本科教学中的弊处

1.负责人是否有工作热情。课程建设负责人常常是教学和科研并重，在教学的同时，常常也承担着科研任务。负责人思考课程建设规划、落实具体任务等问题外，还要负责管理、沟通等工作， 如负责人不愿意在课程建设中投入更多的时间和精力，则会使“教授负责制”流于形式。

2.负责人与他人沟通是否存在问题。在负责课程建设时，负责人关注本门课程的同时，还要了解课程与其他课程之间的交叉与融汇、课程间相互渗透和应用的关系。在此过程中，针对知识点的融合与内容衔接问题，可能需要与其他课程负责人相互沟通交流，需要相关专业知识的同时，也需要耐心、语言交流表达技巧。endprint

3.是否存在“一言堂”现象。无论是不是教授，只要私心重，就不可能把事情做好。

五、结论

综上所述，“教授负责制”可以提高课程建设质量、教育教学质量、教学管理效率。但是，为了避免负责人本身能力或其他因素干扰“教授负责制”的正常运行，应制定激励和调动负责人在教学工作中的积极性和创造性的有效措施，同时建立相应的教学质量监控与保障体系，使“教授负责制”良性循环运行。

参考文献：

[1]侯介仁.日本高等農业院校的实验室建设和管理情况简介[J].实验技术与管理，1986，3（1）：69—72.

[2]张武军，徐宁.德国高等教育的特点及思考[J].大学：学术版，2010（5）：76，86—88.

[3]王高飞.德国视唱练耳教学及考试的一般考察[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2008，30（5）：185—189.

[4]范正，朱屯.英国溶剂萃取科研工作概况[J].化工冶金，1984（1）：81—84.

[5]葛洪魁，王瑞和.适应教学改革新形势试行“首席教授负责制”[J].石油教育， 1998（1）：41—42.

[6]林金桐.大学想办好教授要负责——高校内部基层学术组织的运行机制探讨[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2001，3（2）：44—46.

[7]高鹤.以“教授负责制”锻造解决问题的人才[N/OL].中国会计报，20140523.

[8]韦东梅，吴杰康，李泽.传统“电路理论”课程教研室设置现状及创新教学实践[J].中国电力教育，2009（12）：73—74.

[9]张俊华，赵长山，樊东.构建实验教学质量保障体系，促进植保专业创新型人才的培养[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（7）：44—46.

[10]李公法，孙瑛，蒋国璋，等.机械卓越工程师人才培养模式的改革与实践[J].长江大学学报：自然科学版，2014，11（4）：105—109.

[11]陈友华，李渺.“课程建设教授负责制”中负责人的履职能力研究[J].湖北工程学院学报，2015，35（4）：75—77.

[12]魏伶俐，江胜清.地方本科高校“课程建设教授负责制”的实践与思考[J].上海教育评估研究，2016（2）：68—71.

[13]杨明，高建良，牛国庆，等.本科专业课程教授负责制的研究与实践[J].大学教育，2015（5）：53—55.

[14]张树众，翟春红.大型科学仪器实验室安全管理探索与实践[J].实验技术与管理，2016，33（11）：6—9+13.

Research on the Application Status of “Professor

Responsibility System” in Undergraduate Teaching

WU Chun， LIU Ning， GU Fang

（College of Food Engineering， Harbin University of Commerce， Harbin 150076， China）

Abstract：This paper discusses the feasibility of “professor responsibility system” in undergraduate teaching， and summarizes its application examples in the course construction at home and abroad. The results show that the operation of “professor responsibility system” can improve the quality of course construction， teaching quality and the efficiency of teaching management. In order to make “professor responsibility system” a virtuous circle， we should develop effective measures to motivate and mobilize the enthusiasm and creativity of the responsible person in the teaching work and at the same time， establish the corresponding teaching quality monitoring and security system.

Key words：professor responsibility system； undergraduate teaching； application research

（责任编辑：侯秀梅）2017年11月第36卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint