秀出我风采，打造心理课堂教学特色

叶华文

〔摘要〕基于广东省第一届心理教师专业能力大赛和广东省第二届心理教师专业能力大赛江门赛区的比赛，提出了“好的心理课应有自身的特色”这一观点，并从提升教学基本功、落实“主体-发展”理念、创新活动素材及活动形式、用心处理课堂细节四个方面进行了阐述。

〔关键词〕心理课；特色教学；专业能力大赛；截段展示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0023-03

2016年1月，本人有幸观摩了在华南师范大学举办的广东省第一届心理教师专业能力大赛；2017年10月底，我再次观摩了广东省第二届心理教师专业能力大赛江门赛区的比赛。比赛过程中，“心理课教学截段展示”是给我印象最深的环节，也是比赛选手最拉分的环节。心理课教学截段环节是一个“无学生、无互动、无交流”的比赛过程，极其考验心理教师的教学基本功和教学艺术。通过比赛结果观察，综合得分较高的心理教师都有一个共性，就是课堂教学有特色。

什么是教学特色呢？教学特色是指教师在教学中所表现出来的独特风格，包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等的与众不同之处。和其他学科一样，富有特色的心理课堂需要心理教师长期不断的理论学习、实践积累、反思与开拓创新。一个心理教师有个人特色，会增强学生对教师的信任度和对学科的感兴趣程度；一个心理教师的课堂教学有特色，会增强学生参与的积极性，从而增强心育实效性。基于当前心理健康教育课时相对较少的现状，心理教师要在有限的课时里最大化地提升心育实效，打造心理课堂教学特色是吸引学生主动学习和参与的客观主因。那么，如何打造心理课堂教学特色呢？以下是观摩赛后的一些感悟，愿与大家共勉。

一、扎实的教学基本功是打造心理课堂教学特色的根基

（一）注重语言表达能力的培养及良好仪态的塑造。

在第一届省赛中，一位来自深圳的女教师让我印象深刻，在教学截段展示环节，她不慌不忙、沉着淡定、娓娓道来，语言清晰流畅、仪态大方得体，非常具有亲和力，给人一种特别舒适的感觉，良好的仪态及语言表达为她增色不少。走进她的心灵课堂，有一种如沐春风的感觉。我想这就是她的课堂教学特色吧。在今年江门赛区的比赛中，排名靠前的几名心理教师有一个共性，就是语言表达能力强、条理清晰、逻辑分明、讲授生动、语言简洁。而有两个参赛教师的教学设计总体不错，但语言表达能力稍显欠缺，影响了心理课教学截段环节展示的效果及总体成绩。因此，心理教师注重语言表达能力的培养和个人仪态的塑造是非常有必要的。

（二）通过磨课进行实践反思，促进融会贯通

通過第一届省赛成绩我们发现，经济欠发达地区的心理教师的总体实力明显弱于经济较发达地区的心理教师。为什么会有这个差距呢？在经济较发达地区，大多学校已经开设常规的心理课，心理教师有了锻炼自己教学技能的平台。心理课上得多，对学生的心理需求更加了解，教学设计更具针对性，对心理课堂意外事件的处理会更加灵活，心理教师站在讲台上会更自信。每个心理教师都会经历从模仿他人到自我蜕变的过程，对他人的模仿是学习初始阶段，我们通过多听他人课、多看他人优秀的教学设计以吸取他人精华，从而取长补短。在此基础上，心理教师自身应把握机会多上公开课、研讨课，不断反思，总结领悟，逐渐提升自己的教学专业技能。结合自己的优势，让自己的理论知识与实践反思融会贯通，从而打造独具个人特色的心理课堂。

二、“主体-发展”理念的落实是打造心理课堂教学特色的核心

（一）以学生为主体，注重体验互动

在今年江门赛区的比赛中，一名教师开展了主题“明明白白我的心”的心理课截段展示。在整个环节中，我们几乎没有看到主题活动以及与学生的互动过程，更多的是教师的个人宣讲。而另一名教师展示的主题为“我的朋友圈”的心理课截段中，则更多关注学生的参与和体验，注重引导启发。对课堂中的意外处理和回应是本课展示中的一大亮点。这名教师在展示环节中模拟呈现了原生态的课堂情境，其中有这样一个情节：一个学生说老师封闭的朋友圈设计不合理，因为他觉得朋友是会变化的，是流动的。这名心理教师发现学生说得有理，于是将封闭的朋友圈改成了虚线开放性的设计。这位教师在心理课堂中能洞察学生的心理，对学生的情绪和问题回答给予准确和恰当的反应；同时不强调按教案程序活动，不过分追求一个结论。这个小小的展示片段充分体现了以学生为主体的心育理念。

（二）遵循发展性心理健康教育原则

有特色的心理课堂教学一定要体现发展性心理健康教育原则。心理健康教育大纲里提到心理课的教学内容应符合学生的心理年龄特点和需要，遵循发展性心理健康教育原则。在心理教师专业能力大赛教学截段展示环节中，虽然整个过程没有学生，但并不意味着教师不用备学生，所展示的教学内容要符合所设计的教学对象。根据观摩情况看，参赛的大多数心理教师设计的课程内容都符合发展性心理健康教育原则，但也有个别教师的教学设计的内容难度与深度与授课对象的认知特点不相吻合。从学生的发展困扰和发展需要方面来选择主题，如果出现“课不对人”，就会出现“无病呻吟”的怪象。

三、对活动素材及活动形式的变通是打造心理课堂教学特色的关键

（一）细心观察和积累，选择典型素材

江门赛区有一名心理教师展示了以“怒放的生命”为主题的心理课截段，在导入阶段，她讲述了《放羊娃的故事》，语言亲切流畅，但我感觉缺乏新意，能不能用更新颖的素材呢？在我自己的课堂实践中，我也曾用过这个故事作为分享素材，结果发现学生的答案与我预想的背道而驰。反思中发现我用的案例素材较为老旧，并不能引起大多零零后学生的共鸣。

心理教师在选择素材时首先应知道学生需要的是什么，还要考虑对学生是否合适；另外，还要结合学生的年龄特点选取比较时尚新颖的素材。在一次江门市青春期心理课教学截段展示的教研活动中，我印象深刻的是一位初中女心理教师用了当时特别流行的影视剧《三生三世十里桃花》作为导入，以引出生命的主题，收到了较好的课堂效果。心理课活动素材的选取应与时俱进，与当前的流行时尚结合，这样更易激发学生的兴趣，引发学生共鸣。即使使用常见的素材、故事或视频资源，也可以素材新用、深用、妙用。对一些典型的素材从不同的角度去深入挖掘，也许会发现更多的道理和内涵。心理教师在生活中应做一个有心人，用心关注生活中的一切，在日常的细心观察和积累中挖掘新颖有趣和有效的教学素材。endprint

（二）从时代潮流中拓展心理课堂教学新形式

在今年江门赛区，一名女教师展示了主题为“我的注意我做主”的心理课截段，在教学设计和内容上没有发现问题，但整体感觉该堂课的内容易陷于雷同，形式普通，特色少，很难让评委记住。而在广东省第一届比赛中，来自珠海的一名男教师展示的一节关于高考考前辅导的“hold 住高三 成就梦想”的心理课截段却让人印象深刻。该教师以赠送学生三份礼物为主要活动形式，通过引导学生一层层打开礼物的包装为题，引出高考前学生的心理状况、学生目前可以做的、面对不如意我们应有的心态三个主要内容。以新颖的游戏活动形式，引导学生认识领悟，比纯粹的讲解考前焦虑的知识来得更有趣，再加上该教师幽默风趣的语言，现场心理课堂展示非常出彩。

在实践中，我们可以思考更多的心理课课堂教学形式。例如，我校心理教师在实践中，尝试运用心理辩论赛、心灵图卡、户外拓展等多种形式开展心理课。也会采用模仿一些著名综艺节目，例如《超级演说家》《我是歌手》等热门综艺节目的形式开展心理主题活动课。新颖、多样化的教学形式更易引发学生积极参与。作为心理教师，我们平时在追综艺节目的时候可以带着这样的思考：我们观看的这个综艺节目的活动形式可否用于心理课堂？如果可以，怎么根据课程的内容加以变化？如果不行，怎么创造？这样在日常娱乐休闲时也能获得启迪和感悟。

四、对课堂细节的用心处理是打造心理课堂教学特色的亮点

（一）仔细研读心理课教学截段展示评价标准和细目

在今年江门赛区，有一名女教师的语言表达能力很强，大方且具有亲和力，但她展示的心理课截段却存在细节上的不足。该名女教师在开场没有介绍自己的教学对象，没有进行基本的学情分析，而是直接开始截段展示。对于教师自己而言，很清楚自己的教学对象和过程，但评委和观摩教师则不知所以然。所以，心理教师在教学截段展示前进行学情分析和对象分析是非常有必要的。如果展示的心理课教学截段是系列课程的一单元，也应在学情分析中指出，以利于评委了解整个课程体系，以此作出准确判断和评价。

另外，一名教师展示了一节以青春期异性心理为主题的心理课，教案设计非常详细，素材和形式都有独特之处。但从现场展示的心理课截段来看，却不符合心理课教学截段的要求和标准。该教师将教学截段的情景模拟变成了说课。因此，要想打造有特色的心理课堂教学，除了备教学设计、备学生、备评委，还应仔细研读比赛标准和条目，注重突出细节处理。

（二）发挥个人优势，秀出自我风采

心理课堂教学截段展示环节要想出彩，必须要让评委有触动。应从听者能够听明白你的意思入手。雖然现场没有互动，但并不代表心理教师就是“独角戏”，在展示过程中，心理教师的一举一动都在牵扯着评委的心。所以，心理教师不要给自己设限。如果你语言表达能力强，声音有特质，就可以多点时间展示阅读故事或解说内容的过程；如果实验操作能力很强，那你就可以选择展示实验操作；如果你善于变通和创新活动，则可以展示你巧妙新颖的活动流程；如果你模仿和表演能力很强，那么也可以进行即兴表演和演示；如果你幽默风趣，善于现场应变，则可以多展示课堂意外事件的处理和回应。

总之，每个心理教师都从自己的优势出发，找到最适合自己的展示方式。避免雷同，发挥优势，本色“出演”，秀出自我风采就是最大的胜利。

（作者单位：广东省江门市培英高级中学，江门，529000）endprint