基于构建参与机制的学校自主发展

侯立坤+徐宝霞

仇家店中心小学校是北京市顺义区的一所普通农村中心小学。2014年年初，我校有幸作为实验基地校，参与了北京师范大学“基础教育内在质量提升与学校管理改进”的科研实验项目。项目开始时，我们期盼满满，觉得这下子有希望了，可以直接找专家解决学校问题，只要照着专家提供的方法应对，就可以高效地推进实验改革。但实践证明，专家指导并非能够为我们提供立竿见影的现成答案，而是要求我们更多地基于学校来思考制约学校发展的瓶颈问题。

正当我们踌躇不前时，专家团队下校指导，让我们先分类、再分析、抓本质、出思路，多次强调学校必须要和全校教师沟通确定。正是专家组的一次次指导实践，我们才明白了学校发展需要干部教师角色重新定位，从“过度依赖”专家的出谋划策转换到自主意识的唤醒，自发地参与学校管理。基于构建学校参与机制，借力北京师范大学专家团队资源，我们经过三年的主体探索和实践，搭建了学校自主发展平台，积极推进学校内在质量提升综合变革，推动学校稳步发展。

一、充分唤醒民主管理意识，教师全员参与学校发展

项目实施以来，专家团队一直倡导力抓民主，做好团队建设工作。如何实现民主管理，就是做好一切工作基本上要经过自下而上和自上而下两个过程。这说起来简单，做起来却很难，学校在发展规划拟定进程中经历了艰难的蜕变。当我们再次被困难锁住脚步时，项目专家告诉我们，不要追求完美的方案，而要用正确的民主意识在时间和实践中打造、建立完美。

在和全校教师沟通的过程中，我们有了惊喜的发现：（1）民主可以信赖，教师有闪烁的智慧，就看管理者是否会提取归纳；（2）团队建设有目标，发挥主人翁意识，工作才有动力、有效果；（3）研究是自己的事，就像课堂中的主导与主体，只有经过实践，才有体会、有反思、有进步。

例如，针对活动课程参与率低的问题，在期末我们找到不同组教师做调研，分析课程项目选定和时间安排的利弊，听取不同意见。2016年学期初，我们在广泛听取意见的基础上，在自主选择理念的主导下，教师自主立项、选项，学生自主选课，结合选课结果安排时间。目前，教师的参与率达到90%以上，学生的参与率为100%。管理行为的转变赢得教师的信任，民主进程得到推进。2017年的民主化建议月，我们看到了惊喜的转变，获得的高质量建议达44条。

就这样，通过前期的问题诊断和访谈调研，基于问题改进，依据内在质量提升理念，学校教师多次讨论和专家论证，我们确定了“特色打造，创人民满意的教育”的整体思路，进一步梳理完善了“关注生命质量，夯实发展根基”的办学理念，并以促进学生现代性水平提高和社会情感能力发展为导向，制定内在质量提升的学校发展规划，明晰学校的办学目标—把学校建设成为教育理念先进、内部管理规范、办学特色鲜明、教学质量一流、家长满意度高、社会认可度强的现代化农村小学校，以及基于内在质量视角下学生的培养目标—把每一个学生培养成为品格高尚、身心健康、自主学习、和谐发展的仇小“希望之星”。

二、构建“学生自主”课堂教学模式，促进教师专业能力成长

项目实施以来，为了促进学生的自主发展，在课程教学模式建构上，我们基于学生的参与，从构建生本课堂入手，形成了“学生自主”课堂教学模式，实施社会情感校本课程，在促进学生全面发展、提升学生自主意识的同时，促进教师专业成长。

1.构建“学生自主”课堂教学模式，提升教育教学质量

“学生自主”课堂强调以学生为本，学生是课堂的主人，同时强调教师在课堂中的点拨、启发、总结、提炼与激励的主导作用。教师是帮学者，从拉牛上树到驱牛向草，只有这样才能做到让教师大胆地退、适时地进，给学生创建自我展示的舞台。

我们要求教师应做到重难点与学情结合，精设计、精讲，关注课堂上的预设与生成，把更多的时间留给学生，努力创造思考、探索、表达的机会，使学生真正成为课堂的主人。为此，我们从课堂教学模式入手，确立了“精彩展示—预复反馈—合作探究—引导梳理—选择提升”课堂五环节。现在，在仇小的课堂上，学生发生了翻天覆地的变化，以生为本、以自我教育为核心的教学理念在仇小的学生身上得到充分的体现。同时，学校注重学生自我教育、自我发展评价的多元性，把定量测评与定性测评、他评与自评、家长评价与教师评价有机地结合起来，使评价趋于客观、公正，激励学生健康成长、协调发展。

2.实施社会情感校本课程，提升教师社会情感能力

教师社会情感能力的发展，有助于提升教师的幸福感、教学能力和工作表现。参与社会情感校本课程的课题教师，他们主动参与学习，积极提高自身素养，总结出了“三训四研”策略，开发、设计、实施校本课程的能力得到提升，高效推进社会情感校本课程的实施。其中，“三训”是指：全员培训，提升对项目的认识；骨干培训，引领推动项目开展；集体研训，带领同伴积极融入。“四研”是指：研理论，理解项目实施的意义；研教材，完善适合学校学情的教材；研学生，因材施教进行全人教育；研环境，进行校园及班级文化建设。

2017年4月，我校成功举办了社会情感校本课程集体教研活动，骨干教师耿春阳的“坚持不懈”一课以新颖的形式、积极的情感体验，获得专家的高度肯定。项目组专家指出，社会情感校本课程的每一次飞跃都是在仇家店中心小学校。没有想到，仇家店中心小学校让他们看到了心目中内在质量提升视角下的学生的状态，是他们真实的、本真的、快乐的、积极的情感的自然流露。通过实施此项目，教师的教学水平和科研水平均得到整体提高，人际交往氛围和信任关系得到显著改善。教师工作的积极性、主动性和创造性不断被激发，促使他们自觉引领学生自主发展、健康成长，实现学校组织成员构建共同愿景，让校园充满和谐气氛。

三、参与学校文化制度建设，彰显学生自我风采

在项目实施过程中，我们要积极营造有利于学生自我发展的环境与氛围，构建有利于学生自我教育的学校文化支持系统，引导学生自觉成为学习的主体，参与到所有的教育过程中来。

1.学生参与班级管理和教学管理制度建设

班级管理以学生为中心，应充分发挥学生的积极主动性，建立学生参与的管理制度。学校的班级文化、班风、班规都是学生自主设计的，学生有权决定在墙上展示什么，如何摆放室内的教学设备材料，怎样的班级奖励办法更为有效。

为了充分释放学生的天性，学校专门辟出“涂鸦墙”，学生可以用巧手绘制美丽图画，表达乐观向上的积极情感。积极的班级管理，可以让学生感受到安全、民主平等、被重视，会更加地信任教师。丰富的班级文化内涵，为学生的自主发展搭建了一个良好平台，能够提升师生幸福指数和学校文化品位。

2.学生参与学校安全管理制度建设

学校会组织学生绘制校园不安全地图，从学生视角理解和诊断学校安全管理改进需求。例如，学校取暖维修更换的管道较大，没有及时清理，堆放在教学楼的后面，而粗大的管道刚好能够让低年级学生爬进去，这是很危险的。为此，我们组织了“校园安全管理我出力”活动。紅领巾执勤岗的学生绘制出“吃人的管子”的地图，提醒学校从安全的角度及时加以整治，消除安全隐患，为低年级学生提供安全的活动游戏场所。

安全温馨、友好民主的学校育人环境的构建，让学生感到轻松、安全。学校提供的多种表达平台和途径，使他们愿意自由表达情绪，遇到困难乐于向他人寻求帮助。

自基础教育内在质量提升项目实施以来，学校学生对自我、他人、集体的认识不断加深，自信心显著提高，良好的情感和道德也逐步形成，建立了积极的人际关系，促进了身心的协调发展。教师也在参与中全面反省自己，学会从儿童的视角看问题，丰富教学经验，提高实践教育能力，扩充自我视野，营造出开拓进取，真抓实干，教师、学生、家长、社区密切配合的文化氛围，让学校“自我教育”的办学特色得到充分的提升和完善。

责任编辑：孙建辉endprint