认知学徒制在高职院校计算机公共课中的应用研究

张 昊

（铁岭师范高等专科学校，辽宁 铁岭112008）

0 前言

我国的高职教育是以培养高层次应用型人才为目的，不仅能够促进就业，而且还有利于推动经济发展，更重要的是能够提高国家竞争力.而当前学校的教学过程仍处于传统的 “照本宣科”阶段，教学评价仍是重结果轻过程、一考定乾坤状态，使学生所掌握的知识与技能和社会实践所需严重脱节.认知学徒制正是在这样的环境下应运而生的，它以培养学生认知能力为出发点，让学生在基于自主学习和协作学习的环境中，自主探究、主动学习、独立创新设计，在达到教学目标的同时获得相应的职业能力，教师则成为学习内容的设计者和学生学习的指导者.

1 认知学徒制概述

1.1 认知学徒制的含义

认知学徒制是美国科学家科林斯和布朗等人在研究了传统教育的弊端及对建构主义深入剖析的基础上，于1986年提出的一种教学理论和学习环境设计思想，目的是培养学生认知水平和高阶思维能力［1］.该模式促使学生在基于自主学习和协作学习的环境中，自主探究、主动学习、独立创新设计，充分地发挥出自身的主动性、创造力，真正成为学习的主体.尤其它独特的教学评价方式克服了以往一考定乾坤的弊端，体现了个体差异.认知学徒制需要师生共同执行，教师重在示范操作，把主动权交还给学生；对于学生而言，通过观察教师的演示操作，积极探究和相互协作，随着脚手架的撤回，学生能够独立解决问题.认知学徒制不但吸取了传统学徒制中指导、示范、提供脚手架等核心技术，还能将现行学校教育内容融入到真实的教学场景中，让学生身临其境，以便于更好地去理解、探究和建构知识，提高认知水平、高阶思维能力、知识迁移能力及创新思维能力.

1.2 认知学徒制的构成及相应内容

认知学徒制由内容、方法、顺序性和社会性四个维度和十七个子维度构成，适用于不同的真实学习场景中［2］，具体内容如表1（见 28页）所示.

2 认知学徒制与高等职业教育的一致性

（1）高职教育注重培养具有创新能力、合作互助能力、分析并解决问题能力的综合性人才，它已完全融入到终身教育当中.而认知学徒制正是侧重培养学生的高阶思维能力及创造力，注重师生、生生之间的互动交流，可见二者的培养目标有着高度的一致性.

（2）高职教学强调将理论与实践知识有效结合，做到学做互通.而认知学徒制注重在真实情境中教学，培养学生的知识迁移能力和知识整合能力.可见二者的教学思想具有一致性.

表1 认知学徒制构成及相应内容

（3）高职院校学生的学习水平参差不齐，个性差异极大，如果仍采用一考定乾坤的评价方式，会导致差生更差、优生更优的局面.而认知学徒制的评价方式正是基于任务过程的评价，它着重强调评价实践活动的过程，而不是具体结果，这种评价方式能使学生树立自信心，激发学生的学习动机和热情.可见二者的评价方式具有一致性［3］.

3 认知学徒制在高职计算机公共课中的具体应用

3.1 认知学徒制的基本流程

教师示范讲解，学生具体操作，完成后学生反思自己的行为，并与其他学生对比，取长补短.当一个问题解决以后，学生对整个设计过程进行反思，并探讨尝试用其他方法和技能去完成更复杂的设计任务，从而提高学生的创新能力、认知能力和高阶思维能力［4］.具体的教学流程如图1所示.

3.2 认知学徒制的具体实施过程

认知学徒制是倡导 “以学生为主体、教师为主导”的双主教学模式，教师要适时地应用不同的教学策略，对学生下达明确的任务要求和期望，多鼓励，增强学生的自信心［5］.具体实施过程如下：

3.2.1 教师建模阶段

教师依据认知学徒制的原理进行教学设计，在真实情境中提出教学任务，揭示教学目标，以优秀作品为例给学生讲解、示范操作过程，让学生以学习小组形式共同分析作品的优缺点，事后教师汇总，帮助学生获得有效的实践知识和技能，从多角度启发学生，激发学生的创作热情，拓宽创作思路.

3.2.2 学生情境学习阶段

教师在机房授课，当学生观看完教师的演示操作后，开始建立自己的学习模型，置身于真实情境中模拟学习、协作学习，通过主动探究解决问题或完成任务.教师观察学生的操作过程，给予及时的纠正和指导，同时要留给学生充分的空间和自主学习机会.例如Word实训模块，可以让学生结合当下国情自主完成一张精美的电子报刊；在PPT综合课件制作实训模块中，让学生针对一个完整的教学环节或是一门课程，制作完成一个实用、美观的综合课件.这都需要学生做好前期策划、封面设计、超链接编排、动画方案选用等等一系列工作.由于学生的个性差异，审美、兴趣和要求都不尽相同，教师在分组时要充分考虑这些因素.

3.2.3 教师指导阶段

教师与学生组成学习共同体，教师通过暗示、提醒及激励给学生提供辅助指导，以搭建脚手架.随着学生任务的完成，教师逐渐淡出，脚手架逐渐拆除.之后教师又搭建新的脚手架，开始新一轮学习的指导.在整个任务的完成过程中，教师的作用只是 “合作者”、“引导者”，教师通过现场讲解、在线指导等不同途径向学生提供支架，帮助学生顺利完成作业任务.

3.2.4 学生清晰表达、对比反思阶段

学生完成任务后，教师要鼓励每个学习小组派出代表来清晰表达他们的设计方案、制作思路及方法，阐述自己的观点和见解，以此来发现学生的不足，了解学生对知识的理解和掌握程度.教师总结归纳，进一步强化知识的运用方法.这个过程需要反复进行.

3.2.5 多元评价、学生自主探究阶段

在这一阶段，每个小组的组长带领小组成员针对实训要求展开探究，教师只起到辅助作用.任务完成后学生通过观看自己和其他学生的作品，从不同方面和角度评价自己和他人的学习成果，教师给予提示和反馈，同时公正评价学生的学习效果.评价应贯穿整个学习过程，分为教师评价、学生自评与互评三种方式，学生的作业成绩包括小组成绩和独立作品成绩.

在当今的教学实践中，若没有结构化的教学手段作指导，课堂很容易偏离主题而达不到预期的教学目标.因此构建出有意义的教学模式并在教学课堂中合理实施是非常必要的.认知学徒制在传统学徒制注重示范、指导、脚手架使用的基础上又增加了清晰表达、反思和探究三种学习方法，不仅能够大幅度地提高教学质量和教学效率，还能提高学生的学习热情和综合能力，培养学生的高阶思维能力，该教学模式也为高职院校其他学科的教学研究提供了有力的依据和框架.