从思维品质角度谈口语交际教学的改进

在口语交际的过程中，思维贯穿始终。思维是语言的先驱，语言是思维的物质承担者，一定程度上来说，交流者口语能力的强弱反映出其思维品质的优劣。学生口语交际能力与思维的发展相互促进，联系密切，提升学生的思维品质就必须提高对口语交际教学的重视程度。

一、口语交际能力与思维品质的关系

（一）信息加工论视角下口语交际能力与思维品质的关系

信息加工论认为，口语交际的过程实质上就是信息的加工过程，包括编码、发码、接码、传码、译码五个环节。主体在说话动机的引导下用简单的内部语言概括自己想说的内容，然后在大脑中搜索相关词汇，按照语法规则将它们组合。在发码阶段中，主体利用发音器官将内部语言转化为外部语言。传码是指声音通过空气或其他方式传递到听话主体的过程，属于过程。译码指听话者的语言中枢接受到传递的信息并进行语义的还原。口语交际的过程不是单纯的一方输出，另一方接受的关系，它是一个循环的系统，并且在接受语义内容的同时伴随着复杂的心理活动，需要时刻注意说话者的表情，语气等诸多因素。诚如苏立康教授所言：“口语交际过程是一个复杂的心智活动过程。倾听过程是人的注意力、观察力、记忆力、理解力以及联想力、想象力的综合发展过程。同样，表达与交流过程要经历产生说话意念、提取“语点”、进行言语编码、外部言语输出等多个环节，这个过程的任何环节都离不开复杂的思维活动，即思维的敏捷性、广阔性、深刻性、条理性和逻辑性等。”[1]

（二）口语交际能力构成要素与思维品质的关系

关于口语交际能力的构成要素，众说纷纭。徐冰鸥、朱晓民在《口语交际能力的构成及特征》中将其分为了口语能力和交际能力。两位学者观点明确地指出思维能力是口语交际能力的核心。王志凯、王荣生从心理学出发，认为：“口语表达能力主要由三方面构成：组织内部言语的能力，快速言语编码能力及运用语音、语速、语调和态势语的能力，而口语领会能力由口语领会过程中的注意能力、理解能力、品评能力三方面构成。”[2]

二、口语交际教学改进建议

口语交际能力强弱的核心是思维品质的高低，那么如何提高思维品质则成为了关键。思维品质具备深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五大特征，针对特征，笔者提出以下建议：

（一）培养思维的深刻性

思维的深刻性指透过事物的表面现象，把握事物的本质、规律。口语交际中，深刻性体现为在交流中能够把握说话者的要点，了解说话者的逻辑并判断其意图。想要在口语交际教学中培养学生思維的深刻性可采取以下策略：

1.产婆术

苏格拉底的产婆术包括讽刺、归纳、定义三步，在与学生的交流中，教师首先抛砖引玉，针对学生的回答不断提出质疑，并鼓励学生深入探究，在深思的过程里，学生需要调动大量的信息以及过去的生活经验，在海量知识的基础上产生新的理解和感悟，对学生思维的深刻性是有效的培养方式。

2.辩论

辩论对学生的逻辑思维要求极高，不但要能够准确地定位自己的立场，还要能在短时间内找到对方的矛盾之处。它要求学生既要对问题有深刻的认识，又要兼顾良好的表达能力，是口语交际教学很好的开展形式。

（二）培养思维的灵活性

口语交际中思维的灵活性要求听话者能够针对说话者的内容做多方位的联想，并根据客观条件的变化，及时调整说话的语调态度等问题，强调发散性思维。由此，可采取以下策略：

1.一万种可能

老师从真实发生的新闻或案例出发，给予学生少量的有效信息，让学生分组提问，教师可就真相对学生的提问给予是、否或者无关的回答。在碎片化的信息里学生逐步接近真相并最终形成一个完整的故事。

2.多角色体验

发散性思维强调的是多，在口语交际课程中可尝试让学生扮演多种角色，体会其中的不同之处。比如模拟招聘过程时，可以让一名同学模拟应聘教师，应聘厨师，应聘管理人员等，面对不同的职位需要，应聘者所需的技能也不一样，这要求学生要充分发挥自己的想象，考验临场应变能力。

（三）培养思维的独创性

思维的独创性包含了独特性、创造性两方面，自我意识的觉醒是独创性的重要标志，是个体差异的重要体现。在口语交际中，思维的独创性体现在与人交流时能够充分发挥自身主观能动性，提出不同见解，有不同感受。求同容易，求异困难，为此我们可以做到：

1.采用开放式的交流主题

开放式主题交流没有固定回答模式，也没有标准答案。例如《假如我是校长》、《假如我在2050年》等，学生可以根据自己的兴趣、特长，尽情畅想未来。

2.结合阅读训练

阅读训练中，口语交际无疑是把内隐的思考过程外显出来的重要途径。教师可以让学生以不同的顺序、不同的人称复述原文，使学生由不同的视角学习。同时口语交际教学也可以与课文教学紧密结合起来，通过续写、改写再交流的方式挖掘每个学生身上的独创性。例如在学习《皇帝的新装》一文后，可以尝试让学生续写皇帝得知自己被骗后的故事。在学习《龟兔赛跑》时，让同学们想象一下假如兔子中途不睡午觉的结局。

（四）培养思维的批判性

思维的批判性，指个体在思维活动中严密审视思维素材，仔细监察思维，并且不断自我反省、自我调节、自我修正的品质。具体到口语交际课程里指个体能够分清交流内容的优劣，对别人的话语拒绝不加思考的全盘接受，在自身说话时也能全程监控，坚持或者改正自己所说内容。培养学生的批判性，其关键还在于批判意识的训练，为此可以采取以下措施：

1.“大家一起来找茬”活动

大家一起来找茬，并不是鼓励学生进行恶意的挑事，而是语文课堂中关于一些固化观点的探讨。学生作为知识的接受者，常常把教科书里的内容、作家奉为真理，对老师传授的知识不假思索的全盘接受，学生处于比较被动的地位，也没有达到思维训练的目的，教师可以适当展开对教材内容来找茬的活动，比如让学生说说课文里你觉得什么地方写得不好，或者说说关于某个作家的评价你有什么不一样的看法，从与学生息息相关之处开始批判意识的训练，开阔学生视野。endprint

2.结合时事热点，开展探讨活动

信息社会大背景下，学生不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，我们与这个社会联系紧密，了解当下社会发生备具争议的事件必不可少，这会在谈话中潜移默化地影响学生的世界观、人生观、价值观。

（五）培养思维的敏捷性

思维的敏捷性指在正确的前提下快速的思维过程。基于口语转瞬即逝的特点，到口语交际中，要求交流主体能够迅速地对对方的信息进行分类、比较、概括、综合，准确的理解对方话里话外的含义并给予积极的回应。只有思维敏捷，语言才会流畅。为此，我们可以采取以下措施：

1.听力训练

听力训练并非专属于英语学科，在语文课堂中也可以引入听力训练。比如教师可以先播放音频文件，然后针对文件的内容进行提问，要求学生在规定时间内抢答。当然此处的文件材料必须适合学生的水平，而且不能选取学生熟悉的材料。教师对学生的回答要进行适当的点评，防止学生为求快而产生冲动、盲目地回答。

2.课前五分钟演讲

演讲在口语交际课程里并不少见，但在开展的过程当中学生大多是机械的背诵，达不到预期的效果。教师可以在每堂课课前五分钟随机抽一名同学进行五分钟演讲，另一名同学进行评价，演进的主题也是随机生成，这要求演讲的学生在限定的时间内对演进的主题有大致把握，而评论的学生也要在有限的时间内抓住信息，进行分类，评判优劣。这样既有利于思维敏捷性的提高，也能够提升学生的表达能力。

结语

口语交际能力是一个复杂的组合体，它的强弱很大程度上取决于思维品质的优劣，而思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性作为一个隐性的合力又贯穿在交流过程的始终，影响交流的质量，因此在口语交际教学当中不可忽视对学生思维品质的培养。加强對口语交际教学的重视，创新口语交际教学的开展形式迫在眉睫。

参考文献：

[1]苏立康.中学语文教学研究[M].北京：中共广播电视大学出版社，2003.

[2]徐冰鸥，朱晓民.口语交际能力的构成及特征[J].语文建设，2006，（09）.

[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.

（覃梅 湖南科技大学教育学院 411201）endprint