在核心素养视角下彰显“个性语文”教学理念

《中国学生发展核心素养》指出：“中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。”

具体体现到语文学科上，核心素养是什么？语文学科的核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。这四项核心素養相辅相成、不可分割，都离不开个性化的听说读写，都聚焦在一个核心理念上，那就是“语文学习个性化”。

基于此，语文教学要在核心素养视角下彰显“个性语文”教学理念。何谓“个性语文”？“个性语文”就是“目中有人”的语文教学，就是尊重个体生命的差异性，承认学生是具有独立意义的人，承认阅读是学生的个性化行为，满足个性化的阅读、表达、交流需求的语文教学活动。“个性语文”就是让学生作为听、说、读、写的主体进行言语实践活动，以自己已有的经验、知识、水平为基础，通过与语文学习内容的相互作用而主动建构新的理解、新的感悟、新的外化的过程。就如孙绍振所说：“文章写成以后，作家就退出了，留下的只是一种召唤读者精神的框架，其内涵并未最后定型，只有经过读者心灵的填充，才能投胎受孕成形。”

语文最本质的特征无非就是“文以载道”，借助言语载自己的“道”，解读他人所载之“道”，一语中的。其实，语文教学简单说，就是教授和学习如何借助言语工具记载表达自己的见闻和思想，解读领悟他人记载表达的见闻和思想，由此传承文化，继往开来。但是，不管是载自己的“道”，还是悟他人所载之“道”，都必须建立在学生本体的“个性读写”之上，这是达到“文以载道”的途径。

然而，语文教学改革往往流于口号和形式，语文教师常常越俎代庖，用自己的解读代替学生的阅读，用自己的汇编“垫高”学生的基础，用自己的灌输“升华”学生的思考，用自己的标准“规范”学生，硬性地拔高，虚假地提升，追求同一，泯灭个性。反思这些语文教学活动，本质上都是无视学生的“个性读写”实践的过程，无视学生主体知识建构的过程。真正的语文教学必须是尊重个体的生命、生活的经验、知识的积累、价值的判断、需求的习惯、性情和品味的语言运用活动。真正的语文课应该是张扬个性的，重视过程的，强调习得的，有利于个体的语言运用和需要，有利于个人未来发展的语文课，所以，语文教学就必须彰显“个性语文”这个核心理念。

那么，如何在核心素养视角下彰显“个性语文”教学理念？第一，要落实到语文学科素养的关键要点上，也就是“听说读写”在知识层面和能力层面上的落实，教学生学会语文的基础知识，锻炼语文的基本能力和创新能力，并在此基础上发展个性、展示特色；第二，要结合语文的课程特色，丰富“听说读写”的内涵，以发展学生的核心素养为出发点，结合高中语文必修和选修教材以及课外的读写资源，细化“听说读写”的教学规划、情景设置、教学活动和评价反馈；第三，制定基于校本和生情的“听说读写”达标的评价标准，将立德树人、个性创新、文化底蕴作为语文教学的旨归。

要站在“人的建设”的高度上去进行语文教育教学。在核心素养视角下，必须充分认识到“语文是人学”，语文的教育教学必须立足于“人的建设”，要站在“人的建设”的高度去进行语文教育教学。要重视因材施教，了解不同学生学习语文的难易和在语文素养方面才智的高下，以此作为语文教学活动启发和诱导的依据。语文教育应从功利化的语言教育和围墙式的课堂教学中超脱出来，一个好的语文老师应该努力去维护学生的“自由之思想”和“独立之人格”。要尊重学生的兴趣和需要，培养学生个性阅读、个性表达，要引导学生关注现实，思考现实，运用于现实，充分体现学生个体对现实社会生活的积极参与和个性化互动。如果语文教学脱离现实的人的思想、情感、个性、能力、生活的建设，就会把语文引到单纯工具性的境地。只有与“人的建设”相结合，与现实生活相结合，才能真正培养起学生恰当运用母语的能力。

语文核心素养的提出，要求老师创设一种真实而复杂的学习环境。要创设引导学生的主动学习，进行知识构建，使学生深入探究并有所发现和创新，成为会学习的人。所以，语文教学要恰当处理好“教得”与“习得”的教与学的关系，把握好分寸和比例，重在让学生“习得”，激发主动学习新知识的好奇心和兴趣，增强探究的意识和探究的能力，使语文教与学的过程成为引导学生积极主动探索未知领域的过程。语文教学应引导学生深造自得、盈科而进。要重视学生个体语文素养的熏陶、感染和提升，要提倡有利于个性语文形成的自主、合作、探究的教与学的方式，让学生在现实的语文学习实践中形成终身受益的具有独特个性的语文能力。核心素养视角下的“个性语文”教学活动，应能突出个性，鼓励创新，应能充分激发、培养学生的想象力、创造力，有利于学生张扬个性。而想象力、创造力主要来源于对人的本质力量和潜在能力的发挥和挖掘。鼓励学生个性表达和自我表现，改变语文教学只会模仿却不会创新的现象。不能在心灵上成为一个诗人，学生就不能成为一个真正的语文学习者。语文学习必须是基于个体品读鉴赏、思考探究的阅读活动，基于个体情感体验、价值判断和言语习惯的个性写作活动，基于个体表达需要、合作探究的创造性的言语交际活动。

核心素养视角下的“个性语文”教学活动，还应体现在注重培养学生的审美能力和文学艺术理解力。要培养学生的审美感知能力，不但要引导学生读懂课文，还要引导他们把生趣、情趣、意趣读出来。审美情感应是语文课的灵魂，语文教学要把美育放到第一位。语文教师首先必须是审美的心灵导师，通过语文教学，把学生潜在的审美能力挖掘出来，让他们在审美活动中品评优劣、辨析美丑、去伪存真，使他们得到美的熏陶和感化，从而树立正确的审美导向人，实现语文教育立德树人的宗旨。培养学生对文学艺术的理解力也是语文教育义不容辞的责任，在科技飞速发展的时代需要文学艺术的想象力、理解力和创造力来丰富和激发。

彰显“个性语文”这个核心理念，语文教学就需要哲学方法论的指引，并在语文教学中贯穿始终并相辅相成。在课堂教学的组织和方式上应该重视学生的个体差异，不搞一刀切。要用语文的方式教语文，培养学生的文学素养和言语能力，不要把语文课变成仅仅是知识讲解课、德育教化课、趣闻集合课。“个性语文”的教学方式，不是只弄那些看起来轰轰烈烈、表面热闹却无实际效果的学习形式，更不是让学生上语文课变成是参加排演好的木偶剧。要有针对学生个体的实在的积累，实在的活动，实在的训练；要有根据个体学习特点的答疑解惑，朴实、简单、易行和高效。所有教学活动的产生都必须是必要和必须的，既能调动学生自己的积累体验，又有利于学生自己习得。“个性语文”的教学活动必须是大多数学生能参与的活动，而不应是少数学生边缘化的精英课堂。

由此，核心素养视角下的“个性语文”教学活动，应树立“目中有人”的语文教学观，倡导“个性读写”的教学理念，高屋建瓴地观照自己的语文教育活动。在“互联网+”教育的时代，知识来源多元化，对学生核心素养发展的主要要求，就是尊重个性，促进自主发展。让学生学会学习，发现问题、解决问题，促进学生的批判性思维发展和创新思维发展。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）.

[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，（05）.

[3]孙绍振.文本解读与阅读教学[J].中学语文教学，2009，（8）.

[4]宋灵青，田罗乐.“互联网+”时代学生核心素养发展的新理路[J].中国电化教育，2017，（01）.

（丁海蓉 福建省晋江市第一中学 362200）endprint