农村中小学英语教师专业发展问题及对策研究

潘英慧

摘要：农村中小学教师是推进农村教育改革的重要力量，而英语学科是农村中小学教育的薄弱学科，农村中小学英语教师的专业成长是农村中小学英语学科发展和教学质量提高的关键。本文针对山东省滨州市的农村中小学英语教师进行抽样调查和访谈，通过问卷调查数据和访谈结果分析目前农村中小学英语教师专业成长的现状及存在的问题，尝试提出农村中小英语教师专业发展的策略途径，为后续的农村中小学教育改革提供理论借鉴。

关键词：农村中小学；英语教师；专业发展问题及对策；山东省；滨州市

一、引言

近年来，农村中小学英语教师的专业发展日益受到各界的关注。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2011-2020）中明确指出，建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，提高农村义务教育的质量，形成教师培养、培训与终身学习制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。因此，对农村中小学英语教师专业发展的研究具有深远的理论意义和现实意义。

农村中小学英语教师的专业发展是指生活在农村地区以处在义务教育阶段的中小学生为教育对象的英语教师在专业意识、专业知识、专业技能、教学能力、科研能力和职业道德等方面的反思和成长。

二、山东省滨州市农村中小学英语教师专业发展现状调查

山东省滨州市位于黄河下游，根据2013年滨州市国民经济和社会发展统计公报，滨州市共有中学162所，小学402所。

1.调查目的和内容

本研究的调查目的在于了解山东省滨州市农村中小学英语教师的队伍建设情况、专业知识素质现状，分析农村中小学英语教师专业成长现状及其存在的问题，为后期探索教师成长机制提供客观的研究数据，从而提出恰当的对策，促进山东省乃至全国农村中小学英语教师的专业成长。

2.调查对象

本次调查采取随机抽样的方式，选取滨州市部分农村中小学从事一线课堂教学工作的部分英语教师作为调查对象。在调查过程中我们抽取了80个样本作为调查的对象。一共发放问卷80份，收回76份，问卷覆盖率符合预期要求。

3调查工具和内容

本次调查采用调查问卷的方式，根据新课程标准提出的中小学英语教师素质结构而编制的调查问卷。

本问卷分为单项选择题、多项选择题两种题型，内容主要包括：农村中小学英语教师队伍的基本情况，如年龄、职称、学历、专业；英语专业知识、教学设计、科研能力等专业素质方面的情况。

三、山东省滨州市农村中小学英语教师专业发展现状及问题

1.山东省滨州市农村中小学英语教师队伍现状及问题

年龄结构方面，36岁以下的教师共有73人，占了96%，其中25岁以下的教师占了30%，26～30岁的教师占了57%，31～35岁的教师占了9%，36岁以上的教师只占了4%。可见，青年教师是师资队伍中的主力军，反映了农村中小学英语教师队伍年轻化的现状，年轻教师有巨大的发展潜力和空间。

性别结构方面，在本次问卷调查中，男性英语教师有12人，占问卷总人数的15.79%，女性英语教师有64人，占问卷总人数的约84.21%。可见，在农村中小学中，女性英语教师的比例远远高于男性。因此，农村中小学英语教师的专业发展问题基本体现在女教师队伍上。

教师学历结构方面，在本次调查的76名英语教师中，5名教师拥有大专学历，占了6.58%，有本科学历的教师人数是47人，占了61.84%，24名教师拥有硕士研究生的学历，占了31.58%，博士学历的教师数量为0。整体来看，农村中小学英语教师的学历基本达到标准，但是高学历的教师数量稀缺。

教师教育背景方面，在本次调查的76名英语教师中，有86.84%的英语教师职前所学专业为英语，使得多数教师在英语专业知识、英语教学理念和授课技能方面有更多的共同语言，而13.16%的英语教师职前所学专业为非英语相关专业，这给英语教师队伍带来了一点新意，既有创新也有矛盾，对这些教师的培训应该高度重视。

教龄结构方面，教龄在1～3年的教师有60人，占了78.95%，教龄在4～5年的有5人，占了6.58%，教龄在6～10年的有6人，占了7.89%，11～15年的有3人，占了3.95%，16年以上的有2人，占了2.64%，这和英语教师队伍年轻化的现状是对应的。近年来，高校扩招规模增大，大学毕业生就业压力也日益增大，使得许多本科毕业的大学生走向农村就业。從另外一方面来说，教学经验丰富的老教师比例很少，对年轻教师的带动和帮扶就很困难。

职称结构方面，调查结果显示未定级的教师人数是47人，占了61.84%，中教二级人数是22人，占了28.95%，中教一级人数是5人，占了6.58%，副高级是2人，占了2.63%。因为被调查的教师多数是刚刚参加工作的年轻教师，所以多数未定级，经过几年努力后多数教师达到了中级职称，但是副高级职称特别难，对教师的条件要求高，压力大，因此，出现了副高级职称的人堪比珍稀的大熊猫的现状。

2.山东省滨州市农村中小学英语教师的专业素质现状及问题

英语专业知识素质方面，据调查，有56.58%的教师了解和掌握英语专业的学科专业知识，认为自己的语音、词汇、听力、阅读、写作等专业知识能力基本胜任教学工作，但是多数教师坦诚自己的发音不准确，口语不流利。31.58%的教师认为自身英语专业知识素质特别优秀，有10.53%的教师对自身是否掌握英语专业的学科知识持有不确定的态度，有1.32%的教师承认自身不具备英语学科的专业知识。

教学理论与教学设计方面，调查结果显示28.95%的农村中小学英语教师熟练掌握英语学科的课程标准，53.95%的教师同意自己处在基本了解新课程标准的阶段，17.11%的教师对于新课程标准处在一种忽略状态，这种对新课程标准的忽视态度从很大程度上反映了教师专业成长观念落后的意识状态。endprint

多数教师在课堂教学中以传统的讲授为主的教学方法占主导地位，只有少数教师注意发挥学生的主体地位。在讲授过程中，多数教师能够使用英语进行教学活动，但都是英语和汉语交叉进行，少数教师处在使用汉语进行课堂授课，在教学中，教师的课堂英语运用能力比较薄弱。在教学手段方面，多数教师采用粉笔和黑板的传统教学，能够掌握教学设备的用法并熟练使用多媒体设备进行授课的教师只有47.37%，这种落后的课堂状态对学生学习英语是不利的。在教学的基本理念方面，只有55.26%的教师能够引导帮助学生设计个性化的学习计划，在教学实施过程中，64.47的教师能合理利用技术手段设计教学过程。55.26%的教师能够引导帮助学生设计个性化的学习计划。57.89%的教师能通过采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学模式，有效实施教学。

教师职业道德方面，在职业的理解与认识方面，31.58%的教师强烈同意非常热爱教师职业，52.63%的教师持同意观点，15.79%的教师持有一般观点；在对学生的态度与行为方面，34.21%的教师强烈同意自己非常喜爱所教的学生，53.95%的教师对此持同意观点，11.84%的学生持有一般观点；42.11%的教师强烈同意自己能够尊重学生的独立人格，平等对待每一个学生，在教育教学的态度行为方面，40.79%的教师强烈同意自己能够尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一個学生提供适合的教育，53.95%的教师对此持同意观点，5.26%的教师对此持有一般的观点。由此可见，多数教师把教师岗位当成了单纯谋生的手段，缺乏热爱和奉献精神，工作热情不大，劲头不足，对学生关爱不够，不能在教学过程中注意学生个性差异，出现职业倦怠现象。

教育科研能力与意识方面，据调查，61.84%的教师能够针对教育教学工作中的现实需要与问题开展教学研究。57.89%的教师认为自己非常注重自身专业发展，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。因为多数农村中小学英语教师是女性，更多地被过重的家庭负担和沉重的教学任务所压迫，根本谈不上有时间和精力去读书，没有心思搞科研，只有少数女教师迫于评职称的压力勉强写几篇文章凑数，对于科研和教研的意识比较淡薄。加上中小学评高级职称的竞争激烈，可能性非常小，所以多数教师在评上中级之后基本放弃了科研工作。

四、山东省滨州市农村中小学英语教师专业发展对策

1.农村中小学教师队伍发展策略

在引进人才方面，提高男性教师的数量和所占比例，改善农村中小学教师的性别结构，在学历方面，提高农村中小学教师入职学历的门槛，鼓励在职教师进行进修，建立帮扶制度，使得年轻教师在老教师的带领下快速成长。职称结构方面，教育部门应进行职称制度的改革，适当放宽农村中小学教师评聘职称的条件，使得多数教师获得专业发展的动力，满足教师队伍建设发展的需要。

2.农村中小学英语教师的专业素质提升策略

定期进行英语专业知识和技能培训，结合农村中小学英语教师的现状，加强校本研修，实施短期或长期的口语、词汇、语法、教学法等方面的课程技能培训；深化农村中小学教师培训模式改革，建立教师工作坊制度，定期举行以某个英语学科主题或教师技能主题的工作坊，在向专家听课学习的同时，自己通过和同行进行讨论、准备材料、个人备课、集体备课和公开讲课的经历，提升自己的专业技能；实施农村中小学教师评价制度改革，尝试建立多元化教师培训效果评价制度，从而提高广大农村中小英语教师参加培训的积极性和主动性。endprint