小学数学阅读能力培养课堂指导策略

刘思龙

摘 要：随着新课改的不断推进，小学数学教学改变了传统的灌输式教学模式，实施了以生为本的探究式教学模式，尤为重视学生的数学阅读能力。学生数学阅读能力是学生学习数学知识的基础，能有效激发学生数学学习的兴趣及动力，为今后的数学发展奠定扎实的基础。本文笔者以学生的数学阅读能力为研究中心，对其现状及存在的弊端进行了分析，也提出了具体的课堂指导策略，以期能推动教与学更好的发展。

关键词：小学数学；阅读能力；现状；弊端；课堂指导策略

随着新课改的不断推进，我国的教育事业在全面的发展，也改变了传统的教学模式，但从实际的教学现状来看，较多的老师还是未真正实施新教育模式，延续的还是传统的教学模式，只是表面上迎合着新课标，这样的教学既没有实质意义，又无法满足学生学习的需求，是不适宜的。因此，老师必须及时更新教学观念，通过对学生阅读能力的培养，逐渐提高学生的学习水平。同时从根源上去改善阻碍学生阅读能力发展的因素，給学生创设良好的学习环境，为学生的健康发展奠定扎实的基础。

一、 小学生数学阅读能力的现状分析

以往的数学教学中，较多老师总是将重难点知识灌输给学生，却忽视了对学生阅读能力的培养，久而久之，导致学生并没有独立阅读课本的意识，片面的认为阅读课本是老师的任务，学生在学习中始终处于被动的局面，错误的认为只要认真听课即可，不需要思考太多。这种错误思想的存在，导致了老师在课堂中讲的津津有味，将自己认为有益的知识全都硬塞给学生，但由于学生处于被动的学习状态，则很难透彻的理解数学知识。通常来讲，老师数学课本讲完了，学生仍旧处于懵懂的状态，究其原因则是因为学生并不具备阅读能力，这样会出现教与学质量大幅度下降。

二、 小学生阅读能力薄弱的原因分析

（一） 老师对阅读能力认识度不足

部分数学老师教学时间较久，教育思想也日益根深蒂固，所以一直坚信传统教学是最好的模式，对学生阅读能力培养的认识度不足。仍旧坚信无论在任何时期的教学，老师都必须是课堂的主导，将知识传授给学生，学生只要认真听与学即可，这样才能考出高成绩，教学的出发点还是以考试为中心。因此，老师的教学思想如果不能及时更新，那么对于数学教学的发展会起到极大的阻碍作用。

（二） 学生阅读能力薄弱

由于应试教育的实施，导致当前较多学生受老师教学的影响，其学习思想也停留在应试教育模式中，始终坚信只要掌握老师所教知识，则能顺利通过考试，取得较好的成绩，导致学生在数学学习过程中从不主动思考，解题思路都是随着老师的思路走，这样的教学模式极大的扼杀了学生的阅读能力，导致大多数学生都严重缺乏独立阅读的意识及能力，经常会出现学生看不懂题意盲目解题的习惯，最终出现学习兴趣降低，学生成绩及能力下降的现象。

三、 培养小学生阅读能力的重要性分析

（一） 有利于提高小学生的数学语言及交流能力

提高学生的数学语言能力是提高学生数学交流能力的基础。但是，仅靠老师的讲课，学生很难丰富及完善自身的数学语言系统。因此，想要实现小学生数学语言及数学交流能力的提高，则需重视培养学生的阅读能力，这样学生在不断的阅读中才能掌握数学语言，规范并提高自己的数学语言，锻炼数学语言的理解及表达能力，进一步建立良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

（二） 有利于发挥数学课本的作用

小学数学课本，是由多位教编委根据小学生的心理、生理及教学原理和数学学科的特点等诸多因素而精心编制的，具有极高的阅读价值。但从当前的教学实际来看，师生都没有利用好数学课本，老师课中采取的是按部就班的教学模式，先讲解知识，然后让学生进行习题练习。并没有将阅读环节融入到教学中，这正是导致学生数学综合素养较低的原因。对此，在新时期的小学数学教学中，老师应将数学课本当做学生重要的学习材料，重视对数学课本的阅读，循序渐进的培养学生的数学阅读能力。

（三） 有利于学生个性化的发展

学生的个性化学习成效如何，关键在于学生是否掌握了阅读方式。数学研究表明，局限小学生数学学习的重要原因就是学生间的阅读差异较大，中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法以及“青浦数学教改实验”等国内一些较为成功的教学改革也充分说明了这一点。因此，在新时期的小学数学教学中，老师必须让每个学生都掌握适合自己的阅读方式。

四、 培养小学生数学阅读能力的课堂指导策略分析

（一） 教学前的阅读指导

1. 课前预习阅读

预习是学生能否学好当节课的重要环节。有效的课前预习能提高学生获取新知的能力，有利于学生将新课中不懂的问题找出来，之后再有针对性的听课，能有效提高学习的效果。课前预习环节必然需要阅读，为培养学生的阅读能力，老师可以给学生预设阅读的范围及要求。

2. 课堂提示性阅读

第一，小学生的新知学习，不仅要有充足的知识准备，还要有充足的心理准备。在新课学习前，老师可以适当的安排阅读环节，以此来激发学生对新知的好奇及探究欲望，引发学生的认知冲突，从而产生新知学习的强烈欲望，满足学生自我掌握知识的需求。

第二，为突破而读。学生在学习数学知识、解答数学题时，常会由于认知水平有限或者思维方向错误，而出现停滞不前的现象。如果此时老师能引导学生，则能帮助学生走出思维困境，全面的理解知识，发散数学思维，寻找到最适合自己解决问题的方式，收到良好的数学学习效果。

第三，为解疑而读。即在听课、分析、解题中出现疑惑时进行的阅读。此种阅读通常都是学生自发产生的阅读意识，所以老师要想方设法保持学生的好奇心与质疑精神，鼓励学生勇敢的质疑。在耐心听学生的质疑时，要以学生的疑惑为中心，引导学生寻找阅读材料中的关键所在，从而实现解疑。endprint