小学数学教学中动手实践有效性的研究

连标钱

摘 要：小学数学动手实践教学有效的开展，需要师生共同努力。教师要结合数学学科的自身特点，合理设置动手实践教学的内容，培养小学生的数学知识和技能。学生课堂上应紧跟教师提示，积极动脑思考，动手操作，发挥想象力、创造力。实践表明，通过动手实践教学，增加了学生课堂参与度，提高了课堂效率，保证了教学质量。

关键词：动手实践；学具选择；方法恰当

一、 动手实践教学的意义

（一） 通过动手实践教学让学生从生活中学习数学，感受数学与生活的关系。数学作为一门基础学科，与我们的日常生活密不可分。通过动手实践教学的方式，将数学知识与日常生活实际相结合，让学生体会数学的学习并非是空洞乏味的，也可以丰富多彩，从而提高学生对数学学习的积极性。

（二） 通过动手实践教学能培养学生发现问题、解决问题的能力。学习数学的目的，是将课堂上所学到的知识应用到现实生活中去解决实际问题。发现问题的过程中，实际上是培养学生对周围事物的观察能力，而解决问题的过程，才是数学真实价值的体现。先发现问题再自己解决问题，能够提高学生学习数学的热情、运用数学的能力。

（三） 通过动手实践教学引发学生的好奇心，启迪学生的创造思维能力。孩子的好奇心是最强的，创造思维的可塑性也是最强的。由于小学阶段的学生年纪还较小，独立自主的学习意识还未形成，对学习的兴趣大多源于外界的刺激。而动手实践教学可使学生更多地参与其中，因此受好奇心的驱使，学生对数学学习的兴趣有所提高。

（四） 通过动手实践教学弥补学生自身的不足，提高教学效果。

1. 抽象思维能力较差。小学这个年龄段的学生对于抽象的知识理解起来还有一定的困难，这就需要借助学具，通过动手实践来提升学生对相关知识的理解和掌握。

2. 空间概念较差。教师在进行几何知识部分的教学时，不难发现部分学生空间概念较差。通过动手实践教学，教师指导学生将几何体进行分解，使学生大大提升对几何体的了解，这样既能提高学生学习数学的能力，又能提升学生自身的空间感。

二、 动手实践教学的实施过程

（一） 课前准备。进行动手实践教学，充分做好课前准备是十分必要的。

1. 对学具的准备。首先，要保证学具自身的安全性，不会对学生造成任何伤害；其次，是在学具的数量上，要准备充足，最后还要确认是否有需要学生自备的学具。

2. 理论知识的准备。老师要对整个知识点进行详细研究，对涉及的重点、难点做一个全面的了解，这样在指导学生动手的过程中，才有利于提升学生对知识点的把握。

（二） 课上指导。为了保证动手实践教学能够有效进行，不仅方式要选择恰当，而且在出现问题时要采取及时有效的解决方法。并且不能让学生进行单纯的模仿，这样不利于发挥学生的想象力和创造力。

三、 动手实践教学实施的具体方法

（一） 以个人为单位的动手实践。如在学习各种规则形状的面积计算时，可以利用学生自己手中的学具，充分发挥学生的想象力和创造力，使其自己总结出相关的面积公式。

1. 排列法：在学习“长方形面积”的计算时，要用8个边长为1cm的小正方形，排列成一个长方形，在动手实践的基础上，让学生通过观察总结出长方形面积与和宽之间的关系，总结出长方形的面积公式。

2. 剪拼法：在学习“平行四边形面积”的计算时，将平行四边形学具沿高剪开，通过拼接，组成长方形或是正方形，使学生对图形有了更深的了解，从而理解平面四边形的面积计算公式。

（二） 以小组为单位，相互配合的动手实践。通过合作配合，可以达到更好的动手实践效果，同时还可加深学生间的友谊。

1. 游戏法：可以是学生和老师进行，也可是在学生之间展开。在学习“数学广角——策略问题”时，为了再现“田忌赛马”的情景，可以让同桌的2名同学分别充当齐王和田忌，教师通过适当的引导，让学生逐渐清晰田忌获胜的策略，理解巩固新学的知识。

2. 实验法：在学习“圆锥体体积”的计算时，准备等底等高的圆柱和圆锥各一个，再准备一些细沙。然后请2名学生，一名学生将圆锥装满细沙，倒入另一同学拿着的圆柱中，直到将圆柱装满，不难得出圆锥体体积是与它等底等高圆柱体体积的 1/3 的结论。

三、 动手实践教学的误区

（一） 学具选择不当。为了吸引学生的注意力，有的教师准备的学具过于花哨，这样学生就会被学具的表象所吸引，而忽略了学具本身的用途。所以教师在学具的选择上要用心，要尽可能排除学具无关属性在动手实践教学中的干扰因素。

（二） 操作方法不当。如果在动手实践中所采用的操作方法不恰当，就容易造成过于强调学生动手实践能力，而忽视了学生在操作过程中思维活动的问题。因此，在动手实践过程中，一定要让学生明白操作的目的，并将有关的知识点联系起来，不要为了做而做，让学生明白动手实践是解决数学问题的有效方法。不能把手段当目标，本末倒置。

（三） 流于形式，忽略重点。在动手实践教学过程中，学生就像是一名操作工，按照教师的统一指令，整齐化一地动手操作，而教师更像是一名讲解员，在学生动手实践之后，直接进行分析，这是常出现的情况。课堂看上去很热闹，实际上，对思维训练并无效果。在动手操作之前，教师应通过预设问题，引导学生带着问题去操作，使学生通过做与思相结合的方式，理解消化课堂知识，从而走出动手实践教学“流于形式”的误区。

四、 结束语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过实践，才能把从书本上得到的知识由浅入深地理解、消化。动手实践能力可以促进學生更好地成长，提高学生自己处理问题解决问题的能力，是小学阶段要培养学生学习发展的一项技能。 在动手实践过程中，学生能够获得很好的教学参与感，从而激发学习兴趣，同时开发创新能力和逻辑思维能力。因此，在小学数学的课堂教学中，动手实践教学的有效开展，能促使小学生身心各方面的进步，应大力推广。

参考文献：

[1]田晓玲.动手实践在小学数学课堂教学中的重要性[J].学周刊，2016，（24）：166-167.

[2]董四刚.浅谈如何在动手实践中学好小学数学[J].学周刊，2016，（36）：137-138.