基于原型建构的高一化学作业设计与落实研究

苏榕凤��

摘要：本文阐述了高一化学作业布置存在的问题，在原型建构理论指引下，氧化还原反应作业的设计研究，由此提炼出应用原型建构模式下作业设计的基本步骤、使用范围及注意事项。

关键词：氧化还原；高一化学；作业设计；原型建构

一、 问题的提出

（一） 高一作业布置与落实现状分析

高一学生要承担九个学科的作业，每天大约要做4～5个小时，其中分配给化学的时间肯定不能超过35分钟。程度差一点的会选择放弃某些科目的作业。如何让学生愿意花时间，在这九个科目中把化学稍微排得前面一点呢？笔者认为化学作业要有以下几个特点。

（1）少而精：作业练习要从紧扣重点、把握难点等方面进行精选。

（2）有层次：在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。

（二） 高一学习化学概念的现状分析

化学是一门有自己严谨学科语言和学科概念的自然科学，化学概念教学在化学教学中占有举足轻重的地位。高一学生是刚从形象具体的化学实验过渡到元素符号、化学方程式书写等化学语言的学习，是化学概念的初学者，如何引导学生从形象到抽象，笔者认为这些抽象概念掌握有时候可以通过习题的形式来实现。

选取几道典型习题进行理解，同时从原型习题的变形训练中得到应用体会，并深刻掌握。

以氧化还原概念教学为例，本文笔者试图从原型建构的角度，抽离出氧化还原的几個基本概念及常见的概念考查的方式和方法，融合在几道典型的例题中，让学生在尽量少的习题练习中尽量多地理解并掌握相关概念和应用。

二、 氧化还原习题原型建构步骤

（一） 氧化还原相关概念的抽离

氧化还原相关概念包含：氧化反应、还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、氧化性、还原性等。这些概念之间的关系是：

氧化还原反应各概念之间的关系

理清这些概念之间的关系的实用工具就是双线桥。

（二） 氧化还原反应知识点常见考查题型的分析

高一化学中氧化还原常见的题型包括：（1）判断一个化学反应是否为氧化还原反应；（2）利用双线桥分析电子转移的方向和数目，并对相关概念进行判断；（3）根据化学反应比较微粒氧化性或还原性强弱；（4）根据已知微粒氧化性或还原性的强弱判断氧化还原反应能否发生；（5）氧化还原反应方程式的配平；（6）氧化还原反应的相关计算。

（三） 选取包含氧化还原概念和常见考点的对应原型

1. 相关概念的判断和应用

利用双线桥对氧化还原反应进行分析并对相关概念进行判断、氧化性和还原性强弱的比较、两剂两产物的比值计算等多个知识点的掌握，可以寻找一道可以融合这些知识点的习题原型，例如：

2KMnO4+16HCl2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O

（1）用双线桥表示上述反应电子的转移方向和数目。

（2）氧化剂：，氧化产物：，二者的物质的量之比：。

还原剂：，还原产物：，二者的还原性比较：。

（3）在标准状况下，当有3mol电子转移时生成的氯气体积为。

（4）该反应中，盐酸表现出性质，当有1.5mol氯气生成时被氧化的HCl的质量为。

这一类题型的解决模式是：标示化合价→画出双线桥→分析变价原子的个数→找出真正的两剂两产物→列出已知量和未知量的微粒之间的关联式（计算部分）。

在进行这个原型变形时，要注意到氧化还原反应的基本类型：全部型、部分型、歧化型、归中型，同时也要兼顾某些特殊氧化还原反应的分析方法。

三、 总结与反思

（一） 原型建构作业设计的优点和缺点

优点：（1）对一些概念和题型提出解决的一般方法和思路，有利于基础年段学生掌握、夯实双基。

（2）可以帮助学生在习题训练中对抽象概念进行理解，不仅可以帮助学生掌握概念的本质，也可以帮助学生对问题的解决方法进行分类，有利于形成比较强的理科思维逻辑。

缺点：如果习题原型的变形做得不好，很容易让学生形成解决问题的定势思维，遇到新情境不能灵活应用，不利于学生发散思维的培养。

（二） 抓好基础年段作业落实的现实必要性

平均分要高，不仅要有优秀生的高分，也需要学困生不拉后腿，那么就一定要从基础年段抓起，让他们一开始就不能脱离大部队，要抓住他们学习的兴趣点，更要抓他们作业的落实程度。

（三） 作业的反馈形式多样性

1. 作业评语

教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。

2. 面批面改

利用夜自修下班辅导和第四节化学周练时间对学生进行面批面改，针对学生的个体差异，进行学习方法的指导，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

参考文献：

[1]米广春.氧化还原反应原型学习的实证研究[J].上海：华东师范大学，2008.

[2]范子阳.氧化还原反应考点漫谈[J].学园，2013，（4）：151-152.