作文教学要向课外延伸

苏秀英

[摘 要]作文教学不能忽视课堂外对学生的指导。教师应指导学生在课外多读、多看、多积累，多说、多练、多修改。此外，教师也应对学生多夸、多赞、多引导，并与学生多交流。

[关键词]作文教学；课外延伸；指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0012-01

在作文课上如何体现“少教多学”是摆在我们面前的一个需要攻克的课题。教师对作文课堂教什么、怎么教进行重点研究，力图通过简而精的课堂教学提高学生的作文水平，这固然是正确的做法。但同时我们也不能忽视课堂外对学生的指导，甚至在某些情况下，没有课外下的功夫，课内的教学就成了无源之水，无本之木。那么，课外我们应怎样指导呢？

一、多读、多看、多积累

新课标要求小学生课外的阅读量要达到100万字。所以，学生的阅读要立足于课外。课堂教学的重点是激发学生读书的兴趣，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯。而课外才是学生阅读的天堂，学生可以不受时间和空间的限制，读自己喜欢的书籍，沉浸在对知识的渴求中。在日积月累的读中，学生积累了语言，丰富了语感，在说的时候就能言之有物，在写的时候就能叙之有情，为写作打下坚实的基础。创作来源于生活，要想让学生的作品鲜活，教师就要做个有心人，指导他们留心观察，丰富他们的感观。如下雪了，教师带领学生观察雪花的形状，品尝雪花的味道，感受雪带给这个世界的变化；落叶了就指导学生观察飞舞的落叶，落叶落下的方向，踏上落叶时的声音，联想落叶弹奏的是什么……通过亲身感受，学生在写的时候自然而然地就会融入自己的情感。

二、多说、多写、多修改

学生在读书过程中，词汇量会不断丰富，想表达的愿望也会越来越强烈，但在表达的过程中语言不一定规范。这就要求我们教师指导学生说话时要有顺序、有条理，做到“言之有序”。比如，在讲一件事情时，我们可以指导学生用“开始……然后……最后……”来说，训练学生规范地表达。我们要利用一切契机，让学生多说。首先是在课堂上，我们不能仅用一周一次的口语交际课来训练学生的表达能力，而是要在每天的阅读课上，不断地给学生表达的机会，锻炼学生说的能力。其次是搭建多种平台，创造机会让学生乐于表達。如演讲比赛、辩论赛、故事会等都是学生展示才华、强化口语的好机会。

郭沫若曾说：“应该时常练习写作，写多了，写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”真正的写作技巧绝不是只看不练的。其实，翻开新教材，不少精读课文后的小练笔就为我们提供了习作“练武”的空间。如五年级下册《再见了，亲人》的课后小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。《威尼斯的小艇》课后小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。这种小练笔，给学生提供了写话的材料。它以教材为凭借，选材角度小，内容简短，贴近实际。重视并有效使用这些课后的小练笔、片段练习可以减缓作文的坡度，增加习作的趣味性，对提高学生的写作水平不无裨益。

此外，小学作文教学中还普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完作文就了事的不良习惯，这对提高他们的写作水平极为不利。大力培养学生自我批改作文的能力，能有效提高学生的写作水平，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习的积极性和主观能动性。这样，不但能减轻教师负担，还能使学生的语文素养得到一个质的飞跃。

三、多夸、多赞、多交流

培养学生的成功感和荣誉感，容易让学生感受到语文学习的具体成果。“瞧，我的发言引起了大家的共鸣。”“看，我的文章发表了。”对学生而言，这种成功感对培养他们的自信心有着很大的影响。

学生是学习的主人，如何在作文批改中让学生参与的机会更多，让他们的兴趣更浓呢？我曾试过，每次大作文时，在分组批改的基础上，我又加了一步：学生在进行自改互改时，除了认真修改和写下评语外，还要推出小组内公认最好的一篇作文，交老师批阅，再选出全班佳作3-5篇，由学生本人在班上朗读，读完后随即进行“答学生问”，回答其他学生听众就作文提出的相关问题。如：“你是怎么想到要写这件事的？”“能否就你感觉最好的语句段落，给我们赏析一下。”……由于这一过程较充分地发挥了学生的主体作用，学生的积极性很高。对他们而言，这种形式既可以锻炼他们面对观众说话的勇气和口头表达的能力，又能使他们感受到一种被认可的喜悦。比如有的学生害羞，但在听众善意的追问和幽默搞笑的语言中，也不得不张开金口，敞开心扉。

给学生充分的时间阅读、消化、讨论，开展自主合作学习，把课堂真正还给学生，学生学得愉快，教师也教得轻松。作文教学不可能有立竿见影的效果，它需要循序渐进，由简到难，由浅入深，教师们一定要注重培养学生良好的读书习惯和持之以恒练笔的习惯，让“少教多学”落到实处。

（责编 刘宇帆）endprint