基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究

陈婔

摘 要： 职业核心能力的培养是高职公共英语课程教学改革的要求。本文在分析传统高职公共英语课程教学评价体系的基础上，提出适应现代高职教育的职业核心能力培养方案，构建基于职业核心能力培养的公共英语课程的教学评价体系。

关键词： 职业核心能力 高职公共英语 评价体系

随着高职公共英语课程教学改革的发展，突出职业核心能力培养的课程教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的重点。课程教学评价体系是提高和保障教学质量的重要环节，突出职业核心能力的教学评价方式已成为高职公共英语课程教学评价改革的研究方向。

职业核心能力是可迁移的，从事任何职业都不可缺少的关键性能力。国内劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。

加强职业核心能力培养是当今人力资源开发的热点，也是我国职业教育提高人才培养质量的发展趋势。高职教育着眼于学生的整个职业生涯发展，培养其可持续发展能力。高职学生的职业能力包含从事职业活动所需的专业能力、专业素质和社会能力。其中专业能力指与从事职业相关的专业知识和技能；专业素质指学生应具备的职业素养与职业道德；社会能力指学生对社会的适应能力和积极向上的人生态度等。公共英语课程具有职业性、实用性和实践性的特点，高职公共英语课程在阅读、写作、翻译、语言交流、跨文化交际等方面的学习中承担了文化传播、思想交流、信息处理、与人合作、发现问题、解决问题等任务。高职公共英语课程的学习可以有效提高学生的职业核心能力。

一、高职公共英语课程教学评价体系现状分析

高职公共英语课程考核是以考试为主的传统教学评价方式，考核内容主要是英语专业知识和技能，缺乏对学生学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价。显然，这一评价方式已不能满足现代职业教育的人才培养需求。教学评价体系主要由评价目的、评价内容和评价标准等一系列内容组成。下面从评价目的、评价内容、评价主体等方面谈谈公共英语课程教学评价体系中凸显出来的缺陷和不足。

1.教师和学生对公共英语课程的教学评价目的认识不够深入，他们认为教学评价只是教学环节的一部分，主要用于评定教学任务是否完成，考察学生的学习状况，评定学生成绩优劣。

2.高职公共英语课程的考核内容常常会以英语a，b级考试的要求为指向，以提高过级率为目的，考试内容局限于听说、词汇、阅读理解、写作等语言知识和技能方面，考试题型相对单一，缺乏新意。

3.课程评价主体常局限于以教师为中心的评价方式，评价主体的多元化在实践操作中融入的较少。以职业核心能力为主的评价包括学生根据评价标准对自己和小组进行自评，教师评价与企业评价相结合。评价内容应贴近实际工作岗位需求，符合就业市场对人才的需求，对学生的团队合作、分析问题和解决问题等职业核心能力进行考核，将企业评价标准渗透在教学评价标准当中。

二、基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究

高职公共英语教学改革在于注重学生合作学习、探究性学习和个性化学习等现代教育理念及工学结合高职教学理念的应用（董若雯，2016）。培养高职学生职业核心能力是公共英语课程教学改革的必然要求。教师不仅要培养学生的语言知识能力，更要通过各种英语教学手段提升学生与人合作、策略意识、创新思维、自主学习、处理信息等职业核心能力，激发学生的社会意识，拓展职业素质，促进职业身份的转变，突出培养综合职业能力。在高职公共英语教学评价体系中，教师不仅要考查学生的英语语言能力，还要评估学生在职业岗位中所需具备的各项职业核心能力，这体现了现代职业教育的新要求。

根據笔者的实践调查，高职公共英语课程教学评价方式的改革可以从以下几个方面着手：

第一，高职公共英语课程评价可以通过项目化教学设计实现其英语语言能力和职业核心能力的融合。采用项目化教学方式贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以学生为中心，积极引导学生主动参与项目化教学过程。我们吸取其他院校的研究实践经验丰富我们的教学设计。“职业核心能力为导向的评价模式采用文件夹评价+操作性考试+标准化测试三位一体的评价模式。以学生的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力及外语应用能力为考察内容”（陈懿，2016）。在项目化教学模式中，通过设计和模拟真实的工作场景，让学生在实践中锻炼语言能力，培养职场中所需要的各项能力。这符合公共英语改革的发展方向。教师评价可以贯穿整个工作过程，采取“文件夹评价”，“文件夹能够记录不同项目学习内容的成果，让学生通过与同学作品的对比进行反思，从而产生刺激学生学习的信息”（陈懿，2016）。课程评价贯穿整个学习过程，通过收集不同学习阶段的成果，观察和记录学生的动态变化和进步。这展示了学生的动态学习过程，让学生在学习过程中体验自己的进步和喜悦，激发其学习兴趣，增强学习动机。每个学生应建立一个完成项目教学任务的学习档案，用来记录项目中各个子任务的完成情况，包括调研报告、工作总结、学习心得、提交的作品、成果展示等。同时，还可以根据学生自己的需求建立个性化的档案，用于记录学习心得、工作感悟、专业英语词汇等。在职业核心能力评价中，学生展示项目中各个阶段的作品，通过教师、小组和个人的测评，形成多元化评价。评价主体各方协调合作，客观公正地做出评价。多元化评价让学生更好地了解自己的优势和不足，同时提高教学质量。

基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价设计方案如下。项目化教学以学生为中心，根据项目的具体目标和内容，分组协作完成，组员之间互相沟通合作，共同完成项目设计，从而达到对学生职业核心能力培养的目的。首先，项目前期分组测评。在项目前期，教师充分了解学生的英语水平及学习风格，开展英语摸底测评，将学生进行小组分配，营造良好的团队环境。其次，明确项目任务和组员的角色分工。根据项目具体任务和所要实现的目标，分配小组成员工作任务，明确工作职责，以及探讨项目实施的具体方案、步骤、工作方法。在这个过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题、团队合作、开拓创新等能力。然后，项目实施阶段。学生根据项目任务，通过图书馆、网络等渠道查找项目材料，筛选和整理材料，开展小组讨论，实施工作计划。在这个过程中学生互相学习切磋，体验真实的职业场景，完成项目任务。训练学生的团队合作能力、信息获取处理能力及开拓创新能力等。最后，项目成果汇报及多元性评价。各小组完成项目任务后进行成果汇报和展示。根据学生的项目实施完成情况，教师采取过程性评价和总结性评价相结合的方式。这种新型评价模式充分发挥过程性评估体系的作用，以职业核心能力为导向的评价主体、评价内容、评价标准等为学生提供展示自我的机会，增强学习主动性，更好地实现公共英语课堂教学要求。“它充分考虑到了学生学习的需求和特点，构建与学生专业相关的评价内容，使英语学习与专业学习紧密结合，激发学生学习英语的积极性和主动性，增强英语学习效果”（陈懿，2016）。这种评价方式锻炼了学生的自主学习、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、创新革新及外语应用能力，促进了学生的知识技能和职业核心能力稳步提高。构建以职业核心能力为导向的评价体系可以推动教学内容创新和教学手段变革，全方位提高学生的职业竞争力。

第二，高职公共英语课程评价方式突出职业核心能力的培养应明确以下评价内容。（1）评价主体包括个人、小组、教师和企业对项目内容进行评定和考核。（2）评价指标包括职业核心能力指标和英语语言能力指标。职业核心能力包括自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力及外语应用能力。英语的语言能力包括英语听、说、读、写、译的能力。（3）评价标准分为四个档次：优秀（90分以上），良好（90～75分），合格（75～60分），基本合格（60～50分）。（4）评价方式采取过程性评价和总结性评价相结合的方式。过程性评价和总结性评价各占总成绩的50%。形成性评估包括学生自评、小组评价、教师评价和企业评价。学生在平时学习中建立学习档案，包括出勤、作业、小组活动、调研报告、项目报告、课堂活动的参与等。这为教师评价提供了参考，总结性评价可采用学生项目成果评价和理论笔试相结合的方式。通过建立科学的评估体系，引导高职学生关注英语学习和职业岗位的相关联。

三、结语

根据笔者的调查实践经验，基于职业核心能力培养的高职公共英语课程评价体系有效地提高了学生的英语语言能力和职业核心能力，符合高职教育人才培养的要求，为学生迅速适应职场、提高职场竞争力奠定了基础。

参考文献：

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[2]董若雯.现代职业教育中的公共英语与职业英语有机结合的体系研究——以经济与管理系酒店、旅游专业为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（3）：1.

[3]陈懿.职业核心能力为导向的大学英语评价模式[J].岳阳职业技术学院学报，2016（2）：84-87.

[4]王茹，高茹.基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].中国培训，2016（6）：29-34.

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基金项目：本文系2016—2017年海南省大学英语教学改革研究项目“与职业核心能力标准相衔接的高职英语课程教学设计与实践——以旅游管理专业为例”的阶段性研究成果。（编号：Hyjg2016-17）