小学科学探究性问题串创新设计

尹维谦

摘 要：小学科学课堂教学设计时，教师要有创新意识，对课堂教学问题串进行全面整合优化，以提升问题的针对性，对不同群体学生形成有效调度，帮助学生顺利启动主动学习思维。小学生直观性思维比较发达，教师不妨利用多种教辅手段，为学生提供生活性、媒体性、角色性、动态性的问题串，以提升课堂教学的有效性。

关键词：小学科学；探究性；问题串；创新设计

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0123-02

课堂教学问题是师生互动的桥梁和纽带，教师对教材展开深度剖析，对教参教辅资料进行全面整合，为学生设计含金量更高的探究性问题串，可以有效地调动学生主动参与课堂学习的热情。接轨学生生活、关注学习角色、把握动态发展、渗透训练操作，从不同维度出发，对问题串进行多元优化，不仅能够唤醒学生的基础认知，还可以拓宽学生的学习视野，完成科学认知体系的构建。对科学教学探究性问题串设计展开重点研究，具有极强的教学针对性，值得我们展开实践性探索。

一、接轨生活设计问题串，唤醒学生的基础认知

小学科学教学设计时，由于受到传统教学的影响，教师在问题设计、投放引导等方面存在一些缺陷，问题针对性不足，激发点不准，调度性不够，甚至出现了模式化、平面化特征，难以让学生深入到问题核心，其学习研究呈现浅显化。探究性问题串设计时，需要教师遵循学科的发展规律，深度解析教材内容，理顺各种逻辑关系，为学生提出指向性问题，促使学生有明确的思维目标。小学科学与学生生活认知有密切关联，利用学生生活基础认知展开问题串设计，势必能够成功调动学生的学习热情，唤醒学生的主动学习意识。

针对苏教版小学四年级科学教材上册中《空气的性质》一课，教师设计游戏性实验操作：将两个气球，一个放进矿泉水瓶子中，一个放置在空气中，分别将气球吹起来，看有什么情况发生？在矿泉水瓶中的气球吹不大吗？如果是同一个人吹这两个气球，会有什么不同的感受呢？这个现象说明什么呢？这与空气有关系吗？学生争先恐后地参与到实际操作之中，并对相关问题串展开热议。有的学生说：“气球放进矿泉水瓶子中，使劲吹也吹不大，而放在空气中，便可以轻松吹得很大。这说明空气是占据空间的。矿泉水瓶子限制了空间，自然吹不进空气。”也有的学生说：“空气虽然看不到摸不到，但它确实存在于我们的身边，空气中有氧气，可以供给我们呼吸，如果隔绝了空气流通，我们就会感觉到呼吸困难。这也说明空气是存在的，而且是不可或缺的。”

教师根据学生的认知基础给出问题串设计，学生快速进入探究性学习，并从实际操作中获得真切体验，对问题串展开有效探究，最终获得学习共性认知。学生认知思维顺利接轨，确保学习效率维系在较高的水平之上。

二、关注角色设计问题串，激活学生的个性思维

关注角色身份展开问题串设计，是指学生在探究性学习中需要扮演什么样的角色，并对这种角色进行有深度地解读定位，以提升探究性学习的有效性。小学科学实践活动展开时，教师要给学生布设一定的探索任务，学生也需要尽快地明确身份角色。依据学生角色定位设计问题串，可以提升问题设计的针对性，让学生顺利进入角色，展开深度学习探究，提高学生思维敏感度，激活学生学习内驱力。

针对《冷热与温度》学习时，教学目标要求学生能够掌握测量水温的方法，搜集相关数据分析水温变化规律。教师设计一个操作性实验：连续测量一杯水的温度，证明热水变凉的规律。实验操作之前，教师准备好了相关器具，并给出提醒：怎样读出温度计的读数？从什么时间开始记录温度？每隔多长时间记录一次？如何对实验数据展开整合分析等。学生已经进入实验角色，自然能够从操作员身份展开思考。因为是分组实验，学生以小组为单位展开集体讨论，最终对问题串达成共性認知，教师对学生的展示给出点评，纠正学生问题解读中存在的问题，确保实验顺利展开。

教师在实验操作开始时投放问题串，一方面是对学生进行提醒，另一方面是启动学生探究意识，展开有针对性的思考，对实验现象进行科学研究，对实验数据展开科学分析，以提升实验操作的有效性。因此，如果教师设计合理，问题串具有极强针对性，学生研究到位，确保实验操作顺利展开，那么，那么实验效果便会显著。

三、把握动态设计问题串，拓展学生思维时空

科学实践活动是动态的，科学现象和科学认知也不是一成不变的，让学生建立动态意识至关重要。教师在科学课堂教学过程中，以动态发展视角展开问题串设计，可以有效地拓展学生的学习时空，增加探究深度和广度。小学科学中的诸多内容，具有跨学科性质，让学生利用多种学科认知展开探究学习，可以极大地提升科学学习的品质。教师设计动态性问题串，也能够让学生了解事物发展规律，形成良好思维习惯。

在进行《声音的产生》学习时，学生对振动发生原理很难一下接受，教师不妨利用多重实验，让学生逐渐感知声音产生的原理。首先，让学生利用身边物体互动发声，观察振动发生，然后给出问题串，让学生展开主动探究活动。学生用身体发声，拍手、呼喊，用身边用具发声，敲击、碰撞，教师给出问题串：我们身边充满各种声音，你能够列举哪些声音呢？为什么使用不同的方法能够使物体发出不同的声音呢？你知道声音是如何产生的吗？声音的大小和什么有关呢？学生展开了动态性研究，教师跟进给出一些引导，让学生边操作边思考。经过一番探究，学生大多对相关问题有了一定认知。有的学生说：“我们身边的声音非常多，有自然的声音，风声、雨声、雷电声等，也有人为的声音，如说话声、机器声等。声音是由振动形成的，不同材料的振动可以发出不同的声音，即使是同一种材料，其振动方式不同，发出的声音也会不同。如拉二胡，不会拉的，弄出来的就是噪音，会拉的，弄出来的就是乐音。

学生大多有主动探究意识，教师利用问题引导学生展开深度实践探究，可以顺利激活学生主动学习的思维，并通过集体讨论研究，形成科学认知。实验操作具有互动性和发展性，教师有意识地引导学生展开动态性探究，可以给学生更多思想启迪，其激发效果也会更为突出。

四、渗透训练设计问题串，实现学生认知构建

小学科学课堂训练设计时，教师要关注多重思维的全面渗透，针对探究学习内容，给出问题串设计，也可以为学生提供更多的思考契机，历练科学认知能力。科学实验、科学活动、科学操作、科学讨论等训练形式，都可以渗透问题串，让学生展开多层次的讨论研究，帮助学生顺利梳理学习认知，构建学习认知体系。科学课堂教学中，问题设计不应是教师的专利，让学生主动展开质疑活动，吸引学生设计问题串，可以获得更为丰富的学习契机。

《怎样搭配食物》一课涉及饮食文化，学生对此有一些浅显的认知，教师要注意利用个性训练设计，引发学生主动探究学习，培养学生良好的思维习惯和生活习惯。首先，教师让学生设计个人食物金字塔，然后在学生展示时，给出问题串，让学生展开自我反思和集体讨论，再对学生的个性认知学习进行矫正和反思。教师问题串设计：你的食物金字塔有什么突出特点呢？有哪些值得称赞的创新点吗？有不合理的地方吗？应该如何改进呢？学生拿到问题串后，快速展开自我反思活动。教师跟进展开个性引导，对学生的个别问题进行针对性分析。学生对相关问题展开深度剖析之后，逐渐形成良好学习认知体系。教师组织学生展示反思成果，课堂教学被推向高潮，学习呈现高效性。

教师让学生展示食物金字塔，并以此展开问题串设计，让学生展开多重反思训练，给学生提供自我检查机会，课堂学习呈现多元性特征。通过反思校对性训练，学生学习认知得到升华，这当然是教师教学设计最希望得到的结果。

问题串设计是课堂教学最为常见的教法，教师根据教材学习内容和学生学习思维基础，为学生准备适合的问题串，以激活学生主动学习思维，形成课堂教学重点难点突破力量，帮助学生尽快走近学习内容的核心，实现学科认知的顺利构建，为培养学生学科核心素养提供不竭动力。

参考文献：

[1]李愉均.高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略[J].中小学教师培训，2012，（12）.

[2]施建宏.捕捉问题 探究问题 解决问题——小学科学教学之问题解决[J].福建教育学院学报，2014，（11）.

[3]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众，2015，（5）.