释放学生潜能 构建高中生物科学思维课堂

柏栋阴

摘 要：崇尚并形成科学的思维习惯是培养高中生生物学习核心素养的具体要求之一，这就要求我们在课堂教学中要改进教学模式，引导学生积极思考，激活学生的思维。并通过思维评价量规，结合电子文件夹的使用，系统提高学生思维的质量，释放学生的潜能。

关键词：学生潜能；高中生物；思维课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）11B-0110-02

学贵有疑。有疑，便有思维。训练学生科学思维能力，不能单纯靠提问，牵着学生的鼻子走，而应该引导学生积极思考、主动探究，提出问题并主动解决问题，从而释放学生的潜能。笔者在课堂教学中不断实践、反思，形成了构建高中生物思维课堂的一些做法。

一、巧设课堂活动，点燃思维之火

崇尚并形成科学的思维习惯是培养高中生生物学习核心素养的具体要求之一，这就要求课堂教学要充分发挥学生的主体性，以活动为主线，以思维为核心，着力培养学生的自主思维、创新意识、批判精神。

例如，在学习《氨基酸及其种类》时，教师可以先投影几种氨基酸的结构式，然后设置一系列问题：氨基酸是由哪几种元素构成 ？甘氨酸、丙氨酸、缬氨酸在结构上有哪些异同？大家能找出各种氨基酸共同的结构吗？学生讨论、回答、补充，教师适当提示、点拨，最终共同得出氨基酸的组成元素和氨基酸的结构通式。

通过一系列的活动，引导学生像科学家一样积极思考、主动探究，不但能牢固掌握知识，而且能点燃学生思维的火花，日积月累可呈燎原之势，对促进学生全面发展起到重要作用。新的教学理念尊重学生的兴趣和需要，激发和释放学生的潜能，为学生当下发展助力，为学生未来发展奠基。

二、巧取生活之源，激活思维之水

“生活即教育”。生物学是紧密联系生活的一门学科，在教学中，我们要引导学生从现实生活中发现问题，捕捉思维的灵感。

例如，在学习《果酒果醋的制作》时，投影“水浒传”中武松过景阳冈时的一个片段——武松前后共吃了十八碗酒。教师引导学生思考，想一想与“酒”有关的问题。与学生一起再仔细品味这句话——前后共吃了十八碗酒！继续投影葡萄酒的说明书，查看葡萄酒的酒精度，思考为什么酿制的葡萄酒酒精度一般不会超过18度？教师可与学生一起分析：武松“吃”酒，非“喝”酒，说明“酒”是“饭”，他是吃饭的，推测出其所喝的酒的酒精度非常低。然后进一步联系生活，拓展知识：宋朝时人们酿酒后直接饮用，现在市场上出售的二锅头等高度酒是酿制后蒸馏获得的。酒精对细胞有毒害作用，过量饮酒对人体有害，一定浓度的酒精过多对植物、酵母菌等微生物也都是有害的。联系生活，提出一系列问题，引导学生仔细品味，深入思考，在思考的过程中获得、掌握知识，如果教师直接告诉学生葡萄酒的酒精度一般不会超过18度，就白白浪费了发展学生思维的一个好机会。

三、巧妙提问，展现思维之美

斯滕伯格在《思维教学：培养聪明的学习者》一书中提出，培养学生思维的三种教学策略。教师要根据教學目标，选择有助于学生灵活性、独创性和批判性等良好思维品质形成的教学策略。

培养学生的分析性思维能力时，教师选用的策略是引导学生学会比较、分析、评价等，例如，提出“基因工程的工具酶有哪几种”，这类问题针对的往往是直观、基础的知识，这种策略最适合呈现新信息，但要避免“满堂灌”。培养创造性思维能力时，教师选用的策略是引导学生学会创造、想象、设计、展示、假设以及预测等，例如，提出问题“细胞内DNA复制是否需要DNA连接酶”，这个问题不仅复习了DNA复制过程，又检测了学生对该知识点的掌握情况。引导学生思考DNA分子两条链都作为复制模板是如何合成子链的，组织学生讨论，在困难处适当点拨，对学生思维能力的培养大有益处，但教师要注意把控方向、时间等，否则学生讨论会偏离教学目标。

四、巧借现代手段，绽放思维之花

多媒体强大的信息量可调动学生视觉、听觉等多重感官的参与，充分调动学生思维，较好地提高学习效率。当学生思维受阻时，多媒体的形象性和直观性能使学生的思路及时得到疏通；而且能激发思维点，使学生灵活、合理地运用知识，多途径、多渠道地解决问题。

教师通过运用合适的现代教学手段，促进学生进行有效的思维活动，可绽放思维之花，同时也能培养学生解决问题的能力。

需要注意的是，多媒体只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，不能掠夺了学生的思维空间。例如，在学习《基因工程的工具》时，教师提出一系列问题：汰渍洗衣粉“有汰渍，没污渍”——里面加了什么原料？雕牌洗衣粉“只选对的，不买贵的”——怎样才叫对的？奥妙洗衣粉“没什么大不了，我有我奥妙”——你的奥妙究竟是什么？立白洗衣粉“不伤手、无残留”——为什么不伤手？洗衣粉会残留什么有害物质？

然后投影酶制剂的制作过程，引导学生思考：1.酶的化学本质是什么？2.使用加酶洗衣粉，对水温有何要求？3.酶能直接添加到洗衣粉中吗？如何解决？4.加酶洗衣粉为什么能减少对环境的污染？

五、巧用激励评价，结出思维之果

思维发生在大脑中，为了考察学生是如何思考的，课堂教学中教师必须设计一些活动，通过活动评价思维。及时、合理地反馈学生思维的质量，可有效促进学生思维品质、思维能力的提高。教师可以参考马扎诺以及他的同事们在《学习模式维度》一书中对不同思维技能表现层次的描述，来评价学生的思维。

需要注意的是，既要评价思维结果，也不能忽视思维评价过程。在《学生成果评价》中的通用量规很好地描述了可被观察的策略和技能。电子文件夹是评价思维发展的好方法，可在文件夹中用word分别保存不同学生的思维过程评价，用Excel进行数据处理和分析。这样的文件能够保存很长时间，可长期跟踪学生思维的发展、变化，也可以很方便地传给学生或其父母，便于他们掌握学生的思维情况。这样通过系统的训练，可明显提高学生的思维能力和思维品质。

例如，我就“同一个体的骨骼肌细胞和胚胎干细胞中表达的基因相同吗？”这个问题，在高一、高二和高三年级提问过同一个学生。他高一时是这样回答的：由于存在基因的选择性表达，同一个体的骨骼肌细胞和胚胎干细胞中表达的基因应该不一样；高二时的答案是由于胚胎干细胞能分化成多种细胞，所以其中表达的基因种类更多；高三时的答案是两种细胞中基因数目一样，部分基因在两种细胞里都有表达，部分基因只在一种细胞里表达。如与呼吸有关的酶在各种细胞中都表达，而另外一些基因选择性表达。同一个问题在不同阶段答案不同，高一时回答机械，生搬硬套所学的知识；高二时能根据新、旧知识之间的联系进行归纳，说明他的思维能力有了一定的发展；高三复习时，他对问题的理解很深刻，回答非常好，这说明其思维品质的广阔性与深刻性等方面得到很大的提升。

经过系统训练，可明显提高学生的思维水平。需要注意的是，对于学生不同阶段问题的回答，即使有不足，也要像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心地对待。只有尊重学生、相信学生，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生潜能发展和潜能实现。

总之，在教学实践中，教师要深入领会思维课堂的实质，改变教学模式，运用适当的教学策略，精心设计贴近学生思维水平的问题和活动，激活学生的思维，并使用评价量规，来有效提升学生的思维能力和思维品质，从而释放学生的潜能。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]纪磊，毛新焕.高中生物课堂有效教学的探究[J].中学生物教学，2015，（7）.