注重情感教育，营造生机课堂

潘萌

摘要：小学阶段开展音乐课是情感教育的一种体现。通过情感教育，教师可以在一定程度上激发、调动以及满足学生在情感上的需求，让学生能够全身心地投入到音乐的学习中去，寓教于乐，进而陶冶学生的情操，营造出富有生机的音乐课堂，促进学生全面而健康的发展。

关键字：小学音乐；情感教育；生机课堂

情感教育作为教学中一种新的思路，经常被运用到小学音乐课堂中。它能够帮助学生去感受音乐所想表达的情感，当然还能调动课堂氛围，将情感和教学有效地进行融合，让学生有置身其中的感觉，从而达到良好的教学效果。本文主要从以下几个方面对情感教育融入小学音乐课堂进行分析。

一、创设教学情境，激发情感体验

情感教育要求教师在课堂上必须是充满感情的，用自身丰盈的情感带动学生。在音乐教学中，感受和模仿是至关重要的两个环节。教师可以从音乐要素开始，将情感融入到乐曲教学之中，为音乐表现和创造性思维奠定基础。因此，教师可以在音乐课堂上创设教学情境，通过讲故事、穿插多媒体课件、组织游戏互动等多种教学方式，提高课堂效益，激發学生的情感体验。例如，在教学《一对好朋友》时，教师可以在《口哨与小狗》的音乐中，用故事的方式创设教学情境，即：大家好！我们是玩具王国的布克与小布克。今天我们要去到草原是来探望我们的朋友。大家知道他们是谁吗？之后在音乐中进行寻找，引出“吆喝声”，为教授新歌奠定基础。并在新歌《一对好朋友》的音乐中，让学生仔细聆听，说出能听到哪几种动物的叫声？并试着进行模仿。通过创设教学情境，激活了学生的情感体验，让学生全身心地投入到对歌曲《一对好朋友》的学习中来，加深学生感受，提高音乐教学质量。

二、巧构教学过程，渗透情感陶冶

古语有曰：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才开始歌唱的。当人类语言没有办法表现自己情感的时候，才有了通过音乐来表达自己情感的强烈愿望，所以说，情感陶冶是音乐得以发展的前提条件。教学的技术不是在于它本身的传播的本领，而是其中蕴含的激励、唤醒以及鼓舞。在音乐的教学过程中，教师要能够巧妙构建教学过程，让学生能够得到情感的陶冶。在学生学习音乐曲目之前，教师就可以先给学生一个过渡的阶段，让学生进行有感情地朗读，有感情的讲故事，充实学生的情感体验。在欣赏课程中，教师也要能够用心地设计教学情境，激发学生对于音乐的热情，让学生情不自禁地融入音乐中，并在音乐中感受情感的渗透。对于一件作品，不同的人有不同的欣赏，教师对教学过程的构建，也要巧妙灵活，这样渗透的教学情感才会直指人心，才能够给学生带去深刻印象。

三、融洽师生关系，促进情感和谐

小学阶段的学生，身心发展还不成熟。如果教师一开始给学生呈现的形象就是非常严厉的，那么学生在学习中肯定会对教师敬而远之，不敢和教师太过亲近，这样就很难释放学生的天性，当然也就很难学好音乐课程。要想解决好这样的问题，教师就必须要融洽师生之间的关系，将学生作为自己的朋友，和学生进行沟通和交流，了解学生现实生活中的一些情况，拉近与学生之间的距离，这样学生在学习过程中才会感觉到轻松自在，音乐的情感教学也可以顺利开展。例如，在教学《拍手唱歌笑呵呵》时，教师就可以先以游戏的方式导入，询问学生：小朋友，课间你们会和好朋友玩些什么游戏呢？在学生说出了一些游戏之后，教师可以适时地对学生进行夸赞，并引出“拍手游戏”。之后教师随机邀请几个学生来讲台上玩一下这个“拍手游戏”，从学生的生活入手，一下子抓住学生的趣味，拉近与学生之间的距离，促进情感的和谐。

四、加强小组合作，增加情感互动

小组合作是现在课堂中经常出现的一种开放性的学习方式，能够提升学生的综合能力。所以，在小学音乐课堂之中，加强小组合作，能够更好地促进生生之间的情感互动。例如，在教学《故乡恋情》时，教师就可以先给学生划分小组，让各个小组都以导游的身份带领其他小组成员去亚洲另外的两个国家泰国、印尼游览。多媒体出示亚洲地图，了解地理位置，了解一些这两个国家的风土人情，并在网上学一些舞蹈动作，在介绍的时候进行展示。这样的音乐课堂，就非常生动活泼，学生的学习积极性也很高。学生们在相互交流和讨论之中获得了一些知识，也增进了彼此之间的感情，提高了小组合作的能力。每个学生在自己小组之中都发挥着各自的优势，很好地展现出自己的才华，小组合作也让每个学生的价值得到有效的体现，增加了生生之间情感的互动。

总而言之，在小学音乐的课堂教学中，教师合理的运用情感教育将音乐所呈现出的内涵渗透在教学的各个环节，让每个学生在学习音乐知识的同时也领会到了音乐所带来的趣味性。教师通过情境的创设，教学结构的建构，师生、生生关系的和谐，抓住了学生的情感，营造了充满生机的课堂，促进了教学质量的提升。

参考文献：

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