基于核心素养的小学音乐教学评价的思考

朱润芝

近年来，联合国教科文组织提出了核心素养的概念，把“工具性目标”转变为“人本性目标”让人从智力、情感、身体、心理等方面通过学习而得到发展。而我国也把核心素养的培养作为教育的目标。不管是国内还是国外，在对人的核心素养的培养过程中都把艺术素养看作是学生发展素养的核心之一。尤其是音乐素养对于一个人的发展起到不可或缺的作用，其作為核心素养中的主要素养教师有必要对学生加以培养。

一、制约小学音乐评价发展的一些表现

当前，小学音乐教育体系还不够完善，标准相对模糊。受应试教育的影响，音乐促进人的核心素养发展的意识有点薄弱，在教学中音乐作品的选择缺乏时代性等问题的存在，影响了小学生音乐核心素养的培养。在小学音乐教学中学生核心素养培养方面还存在着一些不足。

1.重音乐知识传播轻音乐素养培养

小学音乐课程的开展取决于音乐教师的配备、硬件的配备、音乐课程的设置等。

当前小学音乐课的开展往往以音乐知识讲授为主，通过一系列音乐歌曲的学唱以及对相关音乐作品的欣赏，而开展音乐课堂活动的相对较少。因此，当前单一的音乐课堂教学模式扼杀了学生表现音乐的空间，学生听得多演唱少，看得多表演少。这样的现象无法充分挖掘课内和课外音乐资源从而达到培养学生的音乐素养的教育目的。

2.确少创造思维训练

小学音乐教学很多以模仿为主，缺乏创造性思维的培养，简单模仿显然不适合素养的养成，不是学生学习音乐的终极目标。授之以鱼多、授之以渔少，这就导致了学生学以致用的能力差，往往只能是老师教了一首歌，学生就只会唱这首歌，面对千变万化的音乐，一知半解。这样的音乐教育，素养的培养只能是空谈，更不用说通过音乐教学促进学生核心素养的构建。

3.缺乏严格素养方面的评价

当前，小学音乐教学评价缺乏标准，课堂教学效果的好坏，学生掌握情况的好坏，没有统一的标准，很大程度上取决于音乐教师的自觉性。在学校层面可能就是收到教师的相关材料存档，对小学音乐教学的质量没有很好的监测手段。而在实际音乐教学中，确实存在随意性大，甚至教材完成量都是由音乐教师自主决定，随意增减教学内容的现象也存在，甚至出现主科占用音乐课的情况。有这些情况的存在，音乐素养的提升就会面临很多困难。

二、基于核心素养的音乐教学评价设想

首先，针对当前的音乐教学的实际情况：专职音乐教师少，他们承担教学任务中，学生人数太多，因此，专职音乐教师无法做到准确评价学生音乐的学业情况。从当前的评价机制来看，音乐的教学评价更多地停留在评价学生对音乐知识与技能的掌握情况，在情感、态度、价值观方面评价明显不足，存在着显性评价超过隐形评价的问题。这样的评价不利于学生的发展，无形中伤害了一批学生对学习音乐的追求，特别是那些有音乐兴趣而能力一般的学生。因此，在小学音乐评价方面要改变过去那种只重视学习情况的评价，要对学生学习音乐过程中的情感、态度、价值观方面进行科学合理的评价，让学生从这些评价中，了解自己的学情，并能够取长补短。

其次，评价的终极目标不仅仅要评定出一个等级，更重要的是为了诊断教学，了解学生在音乐学习中还存在那些困难，也可以反映教师在音乐教学中可能存在那些不足，为改进教师的教学提供依据，同时也为学生的学习方式改变提供有效的指导，从而有效促进学生音乐的学习中的能力发展，并提高音乐教与学的质量。通过多维度的教学评价增加学生学习音乐的成就感，激发他们学习的动机，支持学生的创新及个性发展，在评价中能够做到提供咨询和完善的机会，这样的评价有助于因材施教，从而更加有利于学生音乐素养的发展。

再次，在小学音乐教学中需要理性评价和感性评价相结合，音乐学科本身的特殊性，暗含非常多的技巧和能力。若真正做到科学有效的评价，需要使用复杂、细腻、精当的评价方法和衡量尺度，也就是要进行理性评价和感性评价结合的方式，这样的评价有助于围绕音乐学科特点，客观地评价学生的素养。例如，刚性方面的指标：音乐节奏、旋律、速度、力度等；唱奏技能、音乐感觉、流畅度、自信度、协作度等。而柔性方面的指标：音乐学习兴趣、音乐活动活跃度、音乐合作能力等。这些都要给予恰当的评价。通过这样的评价能够促进学生综合能力的提升，从而促进学生音乐素养的提升。

总之，核心素养关乎国家的人才培养，音乐教育对学生核心素养来说是不可或缺的。在小学音乐教学评价中应基于核心素养的评价，构建素养的音乐课堂，努力通过音乐教育培养学生的音乐能力。音乐是载体，教育是方式，通过教学评价促进音乐教育的新发展。

参考文献：

[1]刘彦江.小学音乐学习评价现状研究[J].音乐天地.2014（03）.

[2]袁振.小学音乐课堂教学评价探究[J].音乐时空.2013（12）.

[3]孙晓宁.现代教育技术环境下的小学音乐教学评价理念及方法研究[J].群文天地.2012（06）.endprint