突破审题障碍，提升审题能力

程桂英

在小学数学低年级教学中，由于学生在看到题目时，教师没有给予足够的时间让其消化数学信息，从而导致在解题时，常会出现忘掉条件A 或者漏掉条件B等问题。因此，也就导致学生缺乏题目分析、筛选的能力。针对该情况，教师在进行教学时，应从学生的视角入手，引导学生合理分析、审视以及筛选数学信息，进而顺利解决问题。

一、明确本质，紧扣数据

由于如今的数学教材中对数学信息化多是采用直观形象的情境图进行呈现，所以容易导致教师在进行教学时，忽略了情境图地理解与引导，以至于在引导学生解决问题时，导致思维混乱，使其信息整理能力发展较差。因此，教师在进行教学时，应该将速度减缓，带领学生读图，然后通过观察与分析后，让其能够理解数学信息的本质，从中寻求到利于解题的信息，并且教师还要培养学生整理数据的能力，使其审题能力能够提高。

如在讲授《快乐的队日活动》这一课文时，队日活动的特定情境在图中以直观的方式呈现出来，其中包括了参加活动的男生、女生，以及搭建的帐篷，鸟窝、晾晒的毛巾等，蕴含着大量的数学信息。但是由于小学生的思绪容易受到外界干扰，这也致使其处理图文信息的能力较弱。此时，教师在教学中可以引导提问：“图中的男生、女生分别有几位？共多少位？毛巾有多少条？”由于学生接收到信息，所以，就能很快从图中将答案找出。然后，教师再循序渐进继续提问：“同学们，在图中的数学信息中能够知道什么？又能够提出什么数学问题？”学生在通过观察这幅情境图后，能够站在数学的视角上，让思路与数量关系结合。有学生提出：“图中的小朋友有多少位？而其中在搭帐篷的又有多少位？晾晒的毛巾有多少条？”教师可以根据此引导提问：“那么，这个题目的又要如何解决呢？将你的思路说一下。”通过这样的教学方式，从而使学生在数学信息里找到了解决问题的办法。以上教学，经过教师的耐心引导，学生不仅能够在混乱的情境图中将有效的数学信息找出，且还能加以运用，从而使思维发散具有有效性，让审题能力得到升高。

二、数量关系梳理，抓住主干

如果学生的理解能力较差，那么也导致解题能力较弱，让其在面对习题时，容易造成思维混乱，常被一些没有用的信息干扰，从而致使其抓不住问题的主干。因此，教师在教学中应给予学生足够的时间、空间，让学生能够充分读题、解题，进而将数量关系理解清楚，抓准主干，这样，就能够比较容易找到解决问题的办法了。

比如，在《有余数的除法》这一课程的教学时，其中有一道练习题：图1中的正方体是由27个小正方体组成。请问，如果图1中的这些来搭建，可以搭成多少个？

因为学生在这一道题目中并没有找到已知条件，从而致使其对解题失去了方向。针对该情况，教师可让学生分组讨论，并且让其对以下几个问题进行确认：“在题目中，有什么是已经知道的？”学生经过讨论后，得出答案：“在题目中，给出的已知条件是2个积木模型图。”然后教师再进行追问：“那么积木模式属于哪一种？是有多少块积木组成？其有什么要求？”让学生利用自己的手中的模型，进行组搭。经过学生的亲手操作，发现小的模型一共由8块积木組成，而大的模型一共由27块模型组成。而题目的要求是由27块积木搭建8块积木模型，能够搭建多少个？这样，学生通过教师的引导，已经从题目中找到了主干以及数量关系，从而理解了题目要求、已知条件。以上教学，教师对学生的耐心点拨，能够让学生有序地分析问题，并且还能使审题能力不断提高。

三、耐心纠错，让反思能力有效提升

学生在进行题目解答时出现错误是常发生的现象，那么如何将这些错误资源有效利用则是教师应该进行深思的问题。教师在进行教学时，应该对学生给予足够的信心，从而纠正学生的错误，让其明白自己的问题所在，这样能够有效培养学生的反思意识，进而让数学的反思能力得以培养。

例如，在《田园风光》的综合实践中，其中有一道题目是这样的。题目的要求是，让学生根据主题图，进行提问并解答。学生提问：“老师与学生共40人都要过河，但是每次船上最多可坐9人，那么请问，全部人过河需要多少次？”教师对于学生的错误可以不及时纠正，然后再提问别的同学：“还有别的想法吗？谈谈为什么？”此时，有学生说：“图中学生已经有40个人了，还需要加上老师1人，所以全部过河的人数应该是41人。”通过这样，学生能够意识到自己在审题时出现了错误。以上教学，教师通过纠错能够让学生意识到自己审题错误，进而再下次审题时能够将该思维误区有效避免，提升了审题能力。

总之，教师在进行小学低年级数学教学时，应遵循缓步提升，积累经验的原则，耐心引导学生进行教学，从而让学生学会主动探索，让审题能力有效提升。endprint