让小学生与古诗词相遇

姚英杰

古诗词是语文世界里一朵美丽的花，是学习语文必须吸收的营养大餐。只有与古诗词相遇，才能走进其多姿多彩的世界。

一、让古诗词相遇在师生的对话里

在对话里，古诗词鲜活的生命又再一次跃然在课堂上。没有师生的互动，古诗词离我们总觉得那么遥远。在互动里，古诗词如一汪清泉走进课堂。例如，教师在讲解《早发白帝城》的时候可以设置这么一段对话。老师问：“中国是诗的国度，古代中国留下了无数诗篇，唐朝有一位诗人一生创作了很多诗篇，他的诗热情奔放，想象丰富奇特，被世人称为“诗仙”，这个人会是谁？”学生不用举手就能齐答，李白。老师接着问学生读过他的哪些诗，学生七嘴八舌地说开了，《静夜思》《夜宿山寺》。学生热情高涨，争先恐后地背着李白的诗。会背的，能背好几首；不会背的，也能哼几句。学生学诗的积极性被调动起来。然后老师说，同学们的表现证明了他们都是爱学习，会学习的人。今天就再来学习李白的一首诗——《早发白帝城》学生自由地读着，老师问他们读懂了什么。有学生说，他知道“辞”就是告别；有学生说，他知道“白帝”指的是地名——白帝城。

把古诗词介绍给学生，让学生“亲近”它们，激起他们“拥抱”诗词的兴趣与欲望。一句“读过他的诗吗？”看似无心，实则有意，既了解了学生对诗的学情，又拉近了师生间的距离，更是创造了轻松和谐的气氛。同时，在师生交流中，产生、形成并梳理出学生与文本的对话策略，为学生更便捷、更有效地“倾听”诗词，为与诗词全方位、深层面地融合奠定基础。

二、 让古诗词相遇在学生的脑海里

新课标提出了“阅读古诗词，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”的要求。这其实是要让诗词在每个学生脑海里生根。对于小学生而言，教师引导他们记忆一些古诗词，也是一种与诗词相遇的方式之一。加纳的智力多元理论告诉人们不同的人其智力的呈现也是多样性的，具体到记忆上也是一样。有的学生形象记忆好，有的学生擅长理解记忆，有的特别能短时记忆。教师可以根据他们的记忆特点尝试以下方法：“如诗如画”法。“诗情画意”两个词语告诉我们一首诗其实就是一幅画，古人写诗也是触景生情有感而发，所以古诗文教学中的重点就是要让孩子看懂图，也就是古诗当时的情景，只有看懂了理解了再去学古诗就容易多了。看懂图以后再去学古诗，去诵读，去背诵就容易多了。如古诗《池上》中的“小艇”指什么？看图之后，孩子们就知道了，原来是轻便的小船。还有传统的批注式，它是我国自古有之的一种简便易行的诗词记忆方法，正如徐特立先生所说的“不动笔墨不读书”。随着教育改革的深入发展，批注式成了学生个性学诗词多维对话的切入点，因为动手“画、注、批”不仅是用眼睛读书，而且是在用心、用腦、用手一起读书，学生以它为载体，心灵和思维进行着一次又一次的碰撞，诗词素养和能力在一次次碰撞中得到提升。要让古诗词在学生头脑相遇，但不要逼迫他们必须达到某个标准。有一部分人对学习语言没有兴趣，语言表达上显得比其他孩子迟钝，再加上记忆能力较弱，记忆古诗就更不感兴趣了。他们需要一些强化训练，也需要理解。我们要鼓励孩子，不要逼迫孩子必须达到某个标准，尽力就好。

三、让古诗词相遇在学生的声音里

学习古诗词，诵读是关键，没有诵读，所有的感悟只是空中楼阁。读，不是简单的张开嘴巴，信口开河。读也是一门技巧，尤其对古诗词来说。因而教师在教学中应注重作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式。听读、范读、领读，也可以齐读，学生怎么喜欢就怎么读。但古诗词有它严格的韵律，在不同的韵律里作者有着不同的情感。所以要读准诗词的节奏，就要在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。教师可以先让学生自己读读，感觉出它的停顿应该是在哪里。反复地读，让这些节奏感极强的诗词带领学生进入诗词的境界。学生会对古诗词越读越感兴趣，觉得怎么这么好听，这么有韵味，也就能较快地进入到赏析古诗的角色中。其次，要读懂古诗词的意思，每首诗都有它的独特意思，老师要引导孩子读中理解关键词的意思，借助关键词弄懂诗意，要读出古诗词的画面。古人说，诗中有画，画中有诗。每首诗都是一幅画，有的浓墨重彩，有的淡妆素描。《春夜喜雨》《六月二十四日望湖楼醉书》《枫桥夜泊》《别董大》可引导孩子读出四季不同画面。其实细读小学生必备72首古诗，每首都可读出不同的画卷，不但可引导孩子描写出画面，还可鼓励孩子画出自己心目中的画。教师要引导学生读出古诗词的情感；诗歌虽短，情感却浓，情感是古诗词的灵魂。诗歌是诗人情感寄托的载体，诗人通过诗歌咏物言志，状物抒情，借古讽今等。教师要深情引导，让孩子动情与诗文、与作者产生情感共鸣。

怀特海说，教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。与古诗词相遇，就是与一份五彩斑斓的生活相遇。只有体味古诗词那份韵律美、画面美、语言美、情感美，才能算是一次真正的相遇。endprint