问题导向式在高中物理教学中的应用探究

丁一凡

现行的江苏省高考模式使学生的精力和时间不断向语数外三门主课倾斜。无论是从学校课时安排来看，还是从学生课后精力分配来看，都向物理教师提出要求：尽可能要在有限的课堂时间内提高教学效率。

本人作为高中一线物理教师在最近几年的课堂教学中开始不断尝试运用问题导向式教学模式进行教学，自认为对课堂教学效率有一定提升，现将一些做法经验进行回顾总结。

一、高中物理课堂教学一直存在的问题

1.高中物理不同于初中物理，高一高二大量的新课知识和快速的授课节奏使不少学生学得吃力、学得低效。由于教学进度紧，教师在教学中容易忽视对学生物理思维的引导，导致学生缺少物理概念认知和建立相应物理模型的能力。

2.高一高二教师课堂例题过多体现典型性，缺少由浅入深的梯度，不少例题难度直接达到高三一轮复习的层次，难度偏大。

3.课堂教学过程中教师人为压缩了学生思考、分析的时间，跳过了师生间的互动交流，加之学生自身学习习惯总体欠佳，在学生几乎不预习的前提下，课堂内容很难来得及消化，从而导致学生学习被动。时间一长相当一部分学生会更加缺乏学习物理的积极性和主动性，逐渐产生疲惫感和抵触感。

4.到了高三后会发现不少学生真正理解实际问题的能力并不强，考试时如果遇到一些灵活新颖的问题很可能就束手无策了。

二、问题导向式教学模式

从建构主义的教学理论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。这要求教师要由知识的传授者、灌输者和课堂的主宰者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、引导者。

问题导向式课堂教学是教师以问题导向为中心，在教学中通过案例（例题）分析、师生交流、学生相互讨论的形式，使学生主动、积极地学习思考，使他们学会分析问题、解决问题的技巧，让他们在教师环环相扣的一系列问题的引导下，在交流互动的氛围下，逐步扎实地理解和掌握相关知识点的教学模式。

问题导向式教学模式的精髓在于教师发挥问题对学生学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，以促进课堂教学效率不断提高、促进师生共同成长。

本人结合问题导向式理论，制定出了问题导向式课堂教学模式的简易流程如下：

三、问题导向式教学的问题设计原则

在问题导向式教学中，问题自然是其核心。问题设计的如何直接影响到学生学习的质量。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理高低，由此出发设计要解决的问题。其次，问题的选择要具体考虑教学目标以及学生的知识、技能水平等因素，具体罗列如下：

1.问题的针对性。教师应对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学地分析，并利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能有效激发学生探究的兴趣。

2.问题的方向性。教师应通过情境把问题设在学生有疑之处，这样才能引起学生的认知冲突，激发学生回答的兴趣。如问题能够最终得以解决，学生就会有极大的成就感，从而激起新问题探究的欲望。

3.问题的难易性。教师应设置难易适度的问题情境来激发学生的思维。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，反而可能会使学生有挫败感。

4.問题的时间性。教师应预留足够的课堂时间用于学生思考和回答相关问题，宁可课上节奏慢一些，内容少讲一点，也要引导和鼓励学生思考和回答，只有学生自己独立回答正确问题，其知识的掌握才是牢固的，特别是后进生才会有信心。

5.问题的拓展性。新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用生活事件和社会热点来创设问题情境。

如在选修3-3《能源和可持续发展》一节的教学过程中，教师可围绕能源危机和节能这一热点话题来创设问题情境。

6.问题的冲突性。教师可以通过某些实验展示的现象，使学生头脑中固有的陈旧观念和感知发生颠覆，进而产生疑惑，并开始投入到老师的问题引导中来积极探寻问题的答案。

如在选修3-2《闭合电路的欧姆定律》教学过程中，为了让学生尽快扭转对电源的一些错误认识，建立电动势与内阻的概念，教师就可以创设实验问题情境。

教师准备好演示实验：用串联的两节电池给三个并联的相同小电珠供电，每个支路上配一个开关。

问题导向：当只闭合开关S1时，学生们会观察到小电珠L1比正常发光稍亮些（让学生思考一下，这是为什么？学生们可能想到，这是因为电源的电压比一个小电珠的额定电压要大）。

教师开始设问：若再闭合开关S2，小电珠L1的亮度会发生变化吗？请学生们先回答，然后再做实验。（学生们可能会说：小电珠L1的亮度不变，因为电源两端的电压是不变的，而L1和L2是并联的，所以L1和L2两端的电压仍是电源电压，因此L1的亮度不会变化）

教师继续闭合开关S2，观察小电珠L1的亮度。结果是L1的亮度变暗。教师紧接继续闭合开关S3，此刻，学生应该会做出正确的猜测并观察到L1、L2的亮度在继续下降。

整个过程中，学生们的心理过程大致经历了惊讶、怀疑和疑问，甚至认为是不是电源两端的电压不太稳定所致。这样教师就紧紧吸引住了学生的注意力，使其真正投入到教师的新一轮问题引导之中去。

四、实际教学中遇到的问题及采取的应对措施

本人在实际教学实践过程中也遇到了一些问题，并做了一些应对措施，总结为以下几个方面：

1.问题的设置应因地制宜。在高二理科班的教学中，物生班与物化班的问题导向教学案原本是一致的，但由于物化班的学生理科基础比较好，对于一些问题能够很好地解决，所以有学生反映一些问题设置过于简单，整节课学生感觉难度不大。而物生班的情况就有所不同了，对于部分学生而言，有的感觉问题设置的台阶过高，他们“够不到”，因此课堂较难跟上老师的节奏，导致了课堂效率的低下。针对这一情况，本人对物生班与物化班的问题导向式教学案进行了调整，做到因地制宜，适应不同层次的学生，从而提高课堂的效率，也说明了无论何种内容的问题导向式教学必须立足于所教学生的实际情况来开展。endprint

2.要多让基础差的同学参与问题的思考。在教学的过程中，本人有时为了赶进度或保证课堂教学的连续性，主观上难免会选择基础较好的同学来代表全班学生回答问题，这样导致的后果就是一些基础比较薄弱的同学没有很好地得到锻炼，也缺少激励。因此教师应注意在教学过程中，选一些较为简单的问题重点让这些学生回答，这样做有助于增加他们的学习积极性，激发起他们学习的兴趣。

3.问题导向式要有对学生能力的充分预判。在教学实践过程中，由于本人经验不足和预期不充分，使得课堂问题的设置主要还是来自本人的主观教学经验，加之学生在对问题的猜想、讨论、分析的过程中存在一定不确定性，导致课堂效果不如预期。所以问题设置尽量要从学生实际出发，有的放矢，把握深度和广度，要使问题内容与课堂教学紧密衔接。教师备课时要注意对每一个问题的内容、目的、难点、学生可能犯的错误等尽量做到心中有数，课堂对学生的指导要有针对性，使学生每解答一个问题都能有所收获，使问题导向式效能得到充分的发挥，这样才能促进学生运用所学知识分析、解决问题能力的进一步提高。

4.學生与教师开始会有一段不适应期。不管是老师还是学生，都或多或少习惯了以前传统的教学模式。教师在上课时还是会不自觉的讲得比较多，而学生也习惯听得比较多，用问题导向式让学生来分析与回答问题时，很多学生还是不太乐意或者不好意思来表达自己的观点与想法，因此有时课堂的效果并不是很好，但经过一段时间的坚持（一般约2个月），随着问题导向式的持续深入，这个问题已经可以逐步解决。

5.问题导向式教学仅适用于部分新课和习题课教学，且在课时有限的情况下一些细节设置仍旧带有一定的主观性和探索性。如在课堂教学中教师提出几个问题？教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？每个问题老师提问学生回答的人次是多少？课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考？课堂教学中有多少时间用于同学间自由讨论？ 本人经过一段时间的尝试，自认为要达到较好的效果，新课教学一般设置7至8个问题为宜，习题课教学一般设置3至4个问题为宜。所设问题应是围绕着发现、探究、解决并生成新的问题而预设的，问题间线性相连，环环相扣，不能像传统提问那样仅是为了解决一个孤立问题而预设。课堂把握上只能发挥教师的主导作用，突出让学生自主地感受问题、探究问题。教师可以利用这个机会摸清学生对知识的掌握情况并及时决定是否为他们提供充分思考和讨论的机会和时间。

总的来说，通过近几年问题导向式在一线教学中的应用，本人自认为可以促进物理课堂教学效率的提高，尤其是对高一年级新生，这是不占用其过多时间精力而使其快速入门的教学手段之一。作为一名在教学一线的普通教师，本人将在自己的物理课堂上不断培养学生学习的主动性，不断总结一些行之有效的教学经验和实施方法，使新课标理念真正能落到实处，使学生物理素养真正能得到提高。endprint