职业素养与职业技能相融合的实践教学体系改革与实践

麻桃花+张桂荣

摘 要：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养高素质技术技能型人才，这就要求高等职业教育要注重对学生实践能力的培养，因此构建科学可行的高等职业教育实践教学体系尤为重要，同样，实践教学体系的有效组织与实施也是人才培养质量的重要保障。

关键词：职业素养；职业技能；实践教学体系

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0041-02

随着近几年高职教育的发展，高职在校学生的数量已占大学生在校生总数的半壁江山，这样的现状一方面给高职教育带来了千载难逢的发展机遇，另一方面由于我国职业教育起步较晚，观念落后，没有形成较为成熟的高职教育体系，这也对高职教育提出了新的挑战。高职教育的人才培养目标是着重培养学生的实践动手能力和创新能力，这也就要求职业院校必须探索适用于自身人才培养的实践教学体系。多年来，学院立足区域经济发展需求，坚持以学生职业素养与职业技能提升为重点，探索个性化实践教学体系，初步形成了适用于高职高专工科类专业的基于职业素养与职业技能相融合的“6321”实践教学体系，在实施过程中收到了较好的效果。

一、“6321”实践教学体系的构成

“6321”实践教学体系，即集理实一体课程、核心课程环节周实训、校外参观体验、校外跟岗实习、毕业综合实训、顶岗实习六个实践教学环节为一体，逐步培养学生的基础能力、综合能力、职业能力，充分利用校内、校外两个教学环境资源，将创新教育这个宗旨贯穿于实践教学组织实施全过程。

二、“6321”实践教学体系的组织实施

（一）创新理实一体教学组织实施模式

学院各专业核心课程都开设了理实一体课程，除了加大实践教学内容外，课程中增加了情境模拟，旨在以另一种“实践操作”的方式让学生掌握理论知识，提高专业技能。在具体的实施过程中采用“任务驱动”“分层培养”“异层同班” 等多种形式的教学模式，充分利用多媒体、视频、动画等先进的交互式教学手段，采取引导、演示、讨论等灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）核心课程环节周实训

针对专业基础课程和专业核心课程，对应开设专门的实训周教学环节，指导教师带领学生在實训室进行专门的实操训练，以培养学生的基本专业技能，为后续综合能力的培养打下扎实的基础。

（三）“企业及其环境”课程的教学地点转移到企业

“企业及其环境”课程的授课方式，由原来聘请企业人员到校授课改为让学生亲临企业现场进行参观体验，了解企业工作流程，感受企业文化，及早了解实际的工作环境，在教学过程中重视学生的专业意识、职业道德及安全意识的培养，为今后的就业做好心理准备，以便学生将来既能快速融入企业，又能更好地进行安全生产。

（四）组织学生进行校外跟岗实习

职业教育应适应社会发展的需要，让学生走出课堂，融入社会。按照教学计划，每年都要安排我校高职二年级学生到企业进行跟岗实习。该课程采用企业现场实习方式，通过企业技术人员的讲解和操作，使学生了解企业的基本概况、先进文化和生产管理过程，了解产品结构及工作原理、维修检修技术方法，了解企业新技术、新设备、新思路，掌握岗位基本技能。通过跟岗实习提升学生的职业能力，培养学生的吃苦耐劳精神和坚持不懈的优秀品质，扩展学生专业知识面，为提高学生分析问题、解决问题的能力打下基础。

（五）完善综合实训环节

为了培养学生的专业技能和创新意识，在第五学期增加了毕业综合实训教学环节，从指导教师的选取、选题开题、中期汇报到答辩，每个流程都严格规范进行。毕业综合实训指导教师由具有一定理论水平和实践经验的“双师素质”教师担任，各毕业综合实训小组至少安排两名专任教师作为指导教师，每个专业至少聘请一位企业专家定期对学生进行指导。确定题目后，由指导教师指导学生提前搜集资料、巩固知识、估算开支，准备开题，开题通过后方可进行后面的设计制作。在毕业综合实训项目进行期间，组织所有指导教师（包括企业人员）召开中期汇报会，对综合实训项目的进度及质量进行检查，及时发现和解决出现的问题。结束时要撰写毕业综合实训报告，由企业专业人员与专任教师共同组成答辩小组，组织学生进行毕业综合实训答辩，考核学生毕业综合实训成果。

（六）随时跟踪顶岗实习状态

顶岗实习学生具有双重身份，既是学生也是员工，服从学校与企业的双重管理。顶岗实习期间，给每位学生安排的两名指导老师分别来自于学校和企业，企业师傅负责学生的技术指导，学校指导老师负责审阅、跟踪学生顶岗实习管理监控平台的填写情况，组织学生进行顶岗实习答辩工作，随时了解学生动态，实时监控学生顶岗实习效果。顶岗实习结束后，学生上交完整的实习资料，完成答辩后方可取得相应学分。

三、“6321”实践教学体系的保障措施

（一）实践教学条件

根据人才培养目标，全面规划完善实训室及实训基地的建设工作。建设适应技能型人才培养需求的、以学生实习、社会培训、技能鉴定、技术服务为一体的多功能校内实训基地，提升开展实践教学的水平和支撑产业结构调整升级的能力。为了方便学生进行自主创造，我校建设了学生创新实训室，并与企业合作完善建立创新工作室、大师工作室，为学生的自主学习和创作提供平台。

加大校外实训基地的建设力度，加强与企业的深度合作，合作内容由只提供顶岗实习岗位向接收学生就业、提供师资培训、校企双方共同育人等方面转变，为实现学生的校外认识实习、跟岗实习和顶岗实训奠定基础，使校外实训基地既补充了校内生产性实训功能的不足，又培养了学生严守规程和操作规范等现代企业氛围下的职业素质。

（二）师资队伍建设

实施“双送”“双挂”工程，加强“双师素质”教师队伍的建设。采取“走出去、请进来”的方式培养教师，让教师接触到新的职教理论，更新教师观念。充分利用业余时间组织教师到国内外兄弟院校或相关企业参观考察，学习先进的教学管理模式，了解企业对人才的需求情况；同时有针对性地进行各类旨在提高教师高等职业教育理论水平、实践能力和专业技能的短期培训；聘请国内专家举办讲座，提升教师的教学设计能力；选派教师深入合作企业进行挂职锻炼，培养教师的实践教学能力。

四、“6321”实践教学体系的成效

（一）以赛促学，促进学生专项能力提升

鼓励学生参加各类职业技能大赛，参加“创青春”“彩虹人生”等创意设计比赛和创新创业大赛，以赛促教、以赛促练，提升学生对创新创业知识的综合运用与整合创新能力。

（二）人才培养质量显著提升

近几年来，根据对毕业生及用人单位的跟踪调查了解到，我们培养的学生整体上基础理论扎实，专业技能强，具备当代年轻人极为缺乏的吃苦耐劳精神和团队协作精神，受到了用人单位的一致好评。部分学生由于专业技能突出，具有坚持不懈、积极上进等优秀品质，很快成长为单位的骨干或作为储备力量进行专门的培养。

（三）提升了教师的教学能力、科研能力和社会服务能力

经过几轮“6321”实践教学体系的实践，教师队伍的整体素质得到了很大的提高，教学质量发生了质的飞跃，团队教师主持的科研项目逐年增加，质量也在逐步提高，并积极参与了企业的技术改造和员工培训，赢得了良好的社会声誉。

参考文献：

[1]郑春龙，邵红艳. 以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007，（4）.

[2]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，（7）.

[3]邓小玲.应用型本科实践教学体系改革与探索[J].教育教学论坛，2017，（8）.

[4]张景华.构建实践教学体系 促进创新人才培养[J].实验技术与管理，2017，（2）.

[5]卓月明.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施 [J].教育，2016 ，（11）.

[6]李道军.高职院校实践教学体系构建研究[J].合作经济与科技，2015，（3）.endprint