现代学徒制下机制专业教学团队建设的研究

李满亮+武艳慧

摘 要：现代学徒制下如何进行教学团队建设将直接影响现代学徒制的推广发展。建立“梯度性、多元化”的教学团队及“校企合作，双导师”培养模式有利于培养创新高效的教学团队，能够有效提高我院机制专业师资队伍整体素质，提升现代学徒制人才培养质量。

关键词：现代学徒制；教学团队建设；机制专业

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0040-02

机械制造与自动化专业作为我院现代学徒制试点专业之一，从2015级机制专业学生中选取20人，组成了一个现代学徒制试点小班，与呼阀科技控股有限公司合作，签订了现代学徒制培养协议，进行了人才培养的改革及师资队伍的重建工作。

一、我院机制专业教学团队现状分析

目前，我院机制专业教学团队共有58人，包括专任教师28人，其中正教授3人，教授级高级工程师2人，副教授及高级工程师等副高职称5人，有硕士学位的13人。专任教师中具有工程师证书的教师4名，取得中级考评员证书的教师22名。兼职教师30人，承担了50%以上的专业课程的教学任务。2013年，该专业核心课程教学团队已被评为内蒙古自治区优秀教学团队。但是，在现代学徒制模式下，该教学团队仍存在以下问题。

（一）教师的实践经验比较欠缺

我院机制专业现有的28名专任教师中，35岁以下教师有18人，35岁以上教师有10人，青年教师所占比例较高。首先，学院招聘来的包括本科生和研究生在内的年轻教师，大部分是从高校毕业之后直接走上教学岗位的，或者最多有半年到一年的企业实习经历，这些毕业生走上教学岗位之后欠缺创新意识，实践经验不足。其次，专任教师的教学任务较重，很多专任教师每周课时量达到平均18学时，教师除了上课以外，还要学习新的高职教育理论，进行教学改革等任务，根本没有时间进行社会服务，没有精力提高自己的实践能力。

（二）师资队伍建设缺乏团队精神

兼职教师缺乏执教经验，教学团队梯度不完善，教师工资待遇相对较低，很难留住人才。很多企业兼职教师也只是靠情怀，如果不提高其薪酬待遇，他们也很难继续留在学校工作。

二、建立现代学徒制模式下“梯度型、多元化”的教学团队

坚持“校企合作、专兼结合、分类培养、重点突出”的原则，我院机制专业建成了一支符合高等职业教育现代学徒制模式的 “梯度型、多元化” 的教学团队，并构建了“校企合作，双导师”教学团队培养模式。

“梯度型”是指教学团队成员从年龄、教龄、资质、资历等方面形成梯度，形成专业带头人引领，骨干教师作为中坚力量，双师素质教师作为主力军，新进教师作为候补力量的教学团队。

“多元化”是指对教学团队的教师而言，必须具有多层次的教师参与教学，来充实和丰富师资队伍，主要包括专职教师和兼职教师。兼职教师（企业师傅）可以包括企业专家、能工巧匠、行业专家等。专职教师在教学团队中处于主导地位，他们必须掌握丰富的专业知识和教育学知识，并且具备一定的实践能力，取得职业资格证书和教师资格证书，主要承担学校课程及校企联合课程的教学工作。兼职教师来自于企事业单位，他们有着较为丰富的工程经验，并经过专门的教育学培训，通过考试取得企业师傅资格证书，主要承担企业课程及校企联合课程的教学工作。

三、构建“校企合作，双导师”教学团队培养模式

“校企合作，双导师”教学团队培养模式是指学校与企业合作共同培养学校导师及企业导师的一种模式。“双导师”培养模式跟“多元化”教学团队并不矛盾。“多元化”主要针对教学团队的结构、层次；而“双导师”主要针对教学团队的培养方式，把团队成员分两大类来培养，即学校导师及企业导师，这也符合学院“分类培养”的原则。

（一）学校导师的培养

1.专业带头人的培养。

专业带头人到国内职业院校培训学习或进行学术交流，了解职业院校先进的办学理念、教学方法以及专业领域的新动态、新理论、新技术，提升专业带头人的专业建设理论水平及专业建设能力；到企业进行锻炼，学习企业先进的管理经验，了解机制行业的新技术、新规范、新标准，参与企业生产过程，做好相关调研工作，提高专业带头人的工程实践能力，在专业建设中起到引领带动作用。

2.骨干教师的培养。

为了更好地适应专业建设的需求，在现有优秀专职教师中选拔5名教师作为骨干教师进行重点培养。选送骨干教师到优质院校进行考察，学习新的职教理念、教学方法等，提高教师的课程开发能力；根据企业生产周期和骨干教师所承担课程的内容，适时地，有针对性地安排骨干教师到合作企业锻炼，提升骨干教师的工程实践能力，进而提升骨干教师的课堂教学能力及对教学目标的把握能力。同时，在职业技能大赛引领下，通过骨干教师参加国赛或指导学生参加国赛，提高教师的实践动手能力，使骨干教师掌握更娴熟的技术能力。在2017年全国职业院校技能大赛高职组“复杂零部件数控多轴联动加工技术”赛项中，我院机制专业骨干教师指导的选手荣获全国第一名的佳绩。

3.双师素质教师的培养。

本专业现有双师素质教师12人。在此基础上，从现有青年教师中再选拔4名，使双师素质教师的比例达97%以上。通过对教师进行高职教育教学理论培训，提升教师的专业教学能力；安排教师到合作企业进行实践锻炼，了解生产技术、掌握操作技能，不断提高教师的工程实践能力、技术服务能力和科研能力，缓解教师职业倦怠。

4.新进教师的培养。

新进教师对职教理念和职教特色的认识还有所欠缺。因此，学院首先对新进教师进行岗前培训，并跟随教育教学经验丰富的老教师进行教学进修，提高其职业道德、教育教学技巧、教科研能力。为了更好地发展其专业技能，系部还利用寒暑假安排新进教师去广东、深圳的职业院校或相关企业，进行实践进修，学习先进的数控加工等技术，为现代学徒制模式下的师资队伍增强了候补力量。

（二）企业导师的培养

为了更好地开展现代学徒制模式下的教育教学活动，再聘用10名专业技术人员和能工巧匠，充实兼职教师库。根据课程安排，每学期从动态兼职教师库中聘用若干名兼职教师作为企业导师。企业导师可以将企业先进技术和新工艺引入课堂，能熟练承担实践课程教学任务，能参与1门（部）以上课程开发或教材建设，使企业导师的整体素质得到明显提升。

四、建立多方评价体系

为了教学团队的良性发展，需要建立多方评价制度来评价师资队伍水平的高低，其中包括学校督导组、学生、政府、社会以及用人单位等，并且各方评价的角度不同。学校各级督导要举行听课活动，通过教师的讲课发现教师的优点和不足，有利于提高教师的授课水平；学生要评价教师的教学水平，找出教师授课过程中存在的问题；政府要举办优秀教学团队的评选活动，对于优秀教学团队给予奖励，提高教师的积极性；社会对教师的评价主要反映在学生的就业情况及每年的招生情况上，从侧面反映师资队伍的水平；用人单位对师资队伍的评价主要反映在学生就业后对岗位的适应能力和发展潜能等方面。

五、制定绩效激励制度

對教师的考核必须建立考核制度。对考核优秀的教师提高其薪资待遇，实现待遇留人，对考核不合格的教师采取惩罚措施，将降一级聘用，直到考核合格为止，保证师资队伍积极向上，努力提高个人的学识水平、专业技能及科研能力，为人才培养质量的提高做好后盾保障。

参考文献：

[1]冯小军.高职院校现代学徒制双导师团队建设探索[J].中国职业技术教育，2016，（31）.

[2]欧阳斌，易利英.现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究[J].职业教育研究，2016，（2）.endprint