艺术有效地提问，共享对话的境界

孙琴

[摘 要]提问是一种古老的教学方式。在当今以生为主的课堂中，提问还应焕发出新的生命力。设一个有价值的大问题、创一场有情趣的小对话、启一轮有坡度的微提问，课堂上若能如此进行有效提问，就能共享精彩的师生对话盛况。

[关键词]有效提问；课堂对话；最近发展区

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0018-01

《现代汉语词典》中解释“对话”是指“两个或者更多的人之间的谈话”。 勃姆认为，“对话”是一个求同存异的交流过程。如何在小学语文课堂中有效地提问呢？笔者做了一些思考。

一、 设一个有价值的大问题

课堂是五彩缤纷的，但课堂上的提问不应是满堂发问，不应是天花乱坠。例如，教师在讲《草原》这篇叙事散文的时候，就要抓住一个主线。课文主要描写了老舍先生第一次访问美丽的蒙古草原时看到的美丽风景，受到的热烈欢迎。其实，这就是一条主线——“美”，其中包括了草原的景美和情美。教学时完全可以用一个问题贯穿始终。

师：初读课文，草原留给你什么印象？一个字概括。

生：美！（以“美”为中心的问题就顺势而生了）

师：草原的美体现在哪里？

教师以中心问题为主线，以文本为基点，以画面或者音乐为背景，让学生去品味语言文字，体会草原的“景美”。接下来，教师又讓学生在文中找出能体现“情美”的相关语句。对着幻灯片，学生用自己的话说出了“迎客”“相见”“款待”“联欢”的盛况，从而体会到了蒙古族人民的深情款款。

师：文中最能体现“情美”的句子是什么？

生：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

学生不约而同说出的答案，是点题之句。以一个问题贯穿始终，引导和组织学生在朗读中品味，在品味中朗读，使他们获得了美的享受。其实，大问题就是文章的脉络，前提是教师要懂得把脉。

二、创一场有情趣的小对话

师生对话是和谐的，也是生动的。教师在对话的过程中，要能推出新的问题，用问题把对话连接到学生新的思维点上。在教学《生命 生命》一文时，教师可以做以下的安排。

师：全文是围绕着哪句话写的？

生1：全文围绕“我常常想，生命是什么呢”写的。

师：这是作者的思考。那么作者找到答案了吗？他的答案是什么？

生2：在作者眼中生命是垂死挣扎的飞蛾。

师：从这只垂死挣扎的飞蛾，你读懂了什么？

生3：生命是脆弱的。

师：是文章中的哪句话呢？

生4：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

师：作者还在哪里感受到了生命的力量？

生5：生命是墙角砖缝中的小瓜苗。

师：文中怎样描写砖缝中生长的小瓜苗的？小瓜苗带给我们怎样的启示？

生6：生命是顽强的。

由此可见，教师的提问要能抓住教学要点，要有启发性，提问要能起到“提领而顿，百毛皆顺”之功效。问题要简约、清晰，不可目的不清地乱问，也不可表达不清，而要有促进学生思维之功效。

三、启一轮有坡度的微提问

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”学生愿意去思考，能积极去思考，这个问题一定是最靠近学生最近发展区的。学生原有的能力储备是起点，教师要求他们达到的能力是终点，中间就是学生的发展区。教师可通过难度各异的问题来促进学生的回答。例如，在学习《小动物过冬》这一课时，笔者一开始就提问。

师：大家说说小燕子是怎样过冬的？

（学生虽然议论纷纷，但是没有举手回答。于是教师灵机一动，变化了问题）

师：小朋友，平时你见过哪些小动物？

生：见过大肚皮的青蛙，见过小蜜蜂，见过小燕子……

师：在这寒冷的冬季，你们还能见到它们吗？

生：它们都去过冬啦！

师：那么小燕子是怎样过冬的呢？

这样变化了一下提问方式，学生的兴趣被调动起来，思维也活跃起来，教学效果自然更加明显。《论语》中有一句话：“不愤不启，不悱不发。”就是说在师生之间的对话进行不下去时，学生的思维就需要教师去搭一个支架，去创设“愤”“悱”的情境。这就需要降低问题的难度，注意问题的梯度性，让学生乐意去回答。

课堂提问无疑是一门艺术，一门可以让学生更好地发展核心素养的艺术。课堂提问的目的就是要让师生在对话中共同走进学习的天地，成为学习共同体，使课堂教学更精彩。

（责编 刘宇帆）endprint