激励性评价在小学英语课堂中的运用

钱莹

著名教育家布鲁姆在教育评价中曾指出，“形成新评价的本质，是把学生所取得的进步尽快告诉他们。”没错，我们不仅要将评价横贯教学始末，记录学生们在教学中的点滴进步，还要将这些进步以激励化的语言，告诉他们，以此推动教学的可持续发展。这正是我今天所要探究的主要方向，激励评价。英语教学中，我们要做的便是将激励评价深化到英语常态课中，并在反复的实践与摸索中，形成具有教师独特风格的评价体系，促进教与学的个性化发展。为此，本文尝试从升级评价用语、评价内容点睛、强化评价参与、促进动态反馈四个小点分享自己在激励评价中的几点体会。

一、仔细推敲，升级评价用语

评价用语是维系课堂不可获取的组成部分。在课堂教学中，教师既是传导授业解惑的“摆渡人”，又要对学生们的各项行为表现，做出及时有效的评价，其中，最为直接、普遍的就是评价用语，如常见的“Youre very good！”“So clever！”“Super！”“Good job！”“Well done！”“Nice！”“You can do it better！”“Excellent！”“Great！”等等。這些评价用语在整个课堂中，看似不起眼，却起到了穿针引线、连接课堂的重要作用。那么，我们要如何科学又有效地使用评价用语呢？

1.提高评价简洁性

课堂教学有着严格的时间限制，一堂课的容量是有限的、宝贵的。在实际教学中，我们的评价用语应贯穿课堂的始末，但也要合理地把握其所占的比例，以“快、准、狠”简洁、明确、有效的评价用语对学生的各项学习行为做出评价。如在小组评价中，当一个学生回答问题后，我们不需要对他的回答情况进行面面俱到的评价，只需一句简洁的，“Good！Next！”就可做出评价并明确下一个指令。此外，除了评价用语的简捷有效，我们还应科学圈定评价范围。如以口语教学为主的课堂，我们就应该把评价的重点放在学生们“说”的活动上；而以语篇朗读为主要考察目的的课堂，我们就应该有意识地评价推动朗读，而非对学生们的各种语言表现，如听、说、读、写等其他技能，面面俱到地加以评价。这样不仅课堂时间不允许，还会对学生们的判断造成疑惑，不知道重点在哪儿。

2.提高评价针对性

学生是独特的人。每个学生都是一个独一无二的个体，因此，在评价过程中，除了上述这些通用的、笼统的评价用语外，我们还应根据学生们的个性及水平，开展具有针对性的评价，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，有被关注、被呵护的亲切感。如对性格内向的学生，在他们支支吾吾不敢开口时，我们要鼓励他们：“Don`t be nervous！Try your best！”。另外，我们还要善于寻找学生的闪光点，从他们与众不同的地方进行评价，帮助他们增强英语学习的自信心。如对于表达吃力，但是书写工整的学生，我们可以评价道：“Your handwriting is very beautiful！”，并鼓励她参加英语书法比赛、英语手抄报、班级评价表制作等活动中。此外，作为教师，我们还应建立并完善一套具有自身风格的评价用语，形成师生之间的默契，如Excellent / Very Good / Good / No bad以及不同的奖励对学生的学习行为进行区分评价，使得学生一听到评价语，就知道自己达到那个等级，形成只可意会的课堂默契。

二、内容点睛，引发情感体验

评价内容是我们开展课堂评价的依据，就像厨师烹饪前需要准备的食材，它是我们教师开展评价前的准备工作。评价的内容远不止我们挂在嘴边的评价用语，它还包括我们开展各项评价活动的参照准则，如评价表、小组评价量表、自我评价表、用于奖励的教具、多媒体课件、小歌谣等等。可见，评价内容丰富多彩，我们在课前预设时，应该结合教学内容、联系学生们的生活实际，进行创造性设计，为学生们准备秀色可人的评价大餐，有效地引发他们的情感体验，让他们一看到评价的内容，就有迫不及待参与的愿望。

1.精心设计课堂评价表

课堂评价表是我们课堂评价的主心骨，它从始至终，伴随着课堂的始末，成为教与学的互动纽带。课堂评价表的创造性设计一直是小学英语课的标志，不仅充满英语趣味，而且内容千奇百怪，充满着奇思妙想，俨然成了我们英语课一道亮丽的风景线。值得注意的是，在日常教学中，我们也要精心设计评价表，根据教学内容，进行创造性联想，设计出既具有教学风味，又彰显童真童趣的评价表，让学生们一看到这个评价表，就能联想到我们的教学内容，有效激发他们的学习热情。如在5B《Unit 8 Birthdays》这单元story time的教学中，我设计了一个以“birthday cake（生日蛋糕）”为模型的教学评价表，并利用多层蛋糕，越往上，越窄的形状特点，展开小组竞赛，比一比哪个小组在这堂课中，最先登上蛋糕，就可获得生日王冠，并奖励生日糖果。而在4A《Unit4 I can play basketball》这单元的评价表中，我则模拟NBA比赛闯关模式，以各种运动器材代表各个小组，如basketball、volleyball、football、table tennis 等，让学生一看到评价表，就能联想到我们讨论的主题，并激发他们的挑战性。

2.强化评价主体多样性

学生是课堂的主体，自然而然，也是我们教学评价的主体。然而，在实际教学中，还有不少教师仍旧牢牢地把握着评价的主权，学生只是作为评价的对象，参与到课堂的评价活动中，如此一来，学生们的积极性自然不高。新课程改革要求，我们应改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化。因此，在设计评价量表的时候，我们应有意识地把学生们考虑在内，如在单元学习之后，设计充满温情的自我评价表，让学生们以回顾地形式，对自己本单元的学习及表现情况，进行打分，并在自我评价中，展开小组讨论，让学生们在“I can do it better！”一栏中，写下自己想说的话，并对自己的学习提出小意见。另外，我还为学生设计了小组互评表，在自评的基础上，进行小组互评，让学生们在交流与评价的过程中，看到别人身上的闪光点，并弥补自己身上的不足。

三、形式出奇，强化评价参与

鼓励学生积极参与是我们课堂教学的一大方针。然而，在理解这个“参与”时，不少教师将其局限于学生们在课堂活动中的参与，如教学游戏、对话活动、小组讨论等，只关注了学生们在“教”这个光环下的“学”，而忽略了学生们的评价参与。在教学中，我们应明确，评价是相互作用的，具有鲜明的互动性，它不仅包括教师的参与，更少不了学生们的主动出击。那么，如何鼓励学生们参与其中呢？我认为，教学评价的形式是学生们参与的关键。

1.活化形式，诱发兴趣

随着新课改的深入，自我评价、小组评价、同伴评价等評价方式已经逐渐渗透课堂，成为充实教师评价的有效形式。然而，即便如此，我们却发现，不少教师在开展这些评价活动时，形式单一、僵硬，缺乏趣味，导致评价效果并未有显著变化。可见，除了评价主体的改革，我们还要推动评价形式的创新。在课堂中，我就尝试以学生们喜爱的英语游戏、英语歌谣、绘制个性评价表、制作“小奖状”，整理班级光荣榜、制作档案袋、“小先生”点评机、评价小儿歌等形式，开展评价活动，以诱人的饵料、有趣的活动，引发学生们参与评价的兴趣。如在5B《unit 2 How do you come to school？》这单元的cartoon time中，我就鼓励学生们以小组角色扮演的形式，分别呈现故事的四个部分“Bobby has a new bike.He likes riding it in the park.——Bobby wants to show his bike to Sam.——Bobby is not happy——Bobbys dad does not think so.”并模拟综艺节目，导致点评，现场集赞的方式，带领学生开展评价活动，让学生们即参与教学活动中，又参与到教学评价中，真正成为课堂教学的主人。

2.全面撒网，强化参与

另外，我们还应坚持评价的覆盖性。在实际课堂中，我们在创设评价活动时，应充分考虑到学生们的个性差异，以更加具有覆盖性的评价活动，调动学生参与的积极性，尽可能地实现全员参与，让学生们在有效的评价过程中，都能找到属于自己的定位，获得一定的发展。因此，我在开展评价活动时，我尽可能地做到合理搭配，在突出重点的基础上，即具有典型意义的个体评价，创设一些覆盖面较广的评价活动，特别是以小组评价为载体的探究活动，如在词汇学习后，以小组游戏探究的形式，检测学习成果，并通过小组打分的形式，进行组间评价，以组间评价推动班级评价。

四、反馈互动，形成动态评价

评价与反馈是相辅相成，相互促进的。在教学过程中，如果我们只有评价，没有反馈，那么评价只能起到一时的作用，可能对学生当堂课的表现大有裨益，但是对于他们英语学习的长足发展的影响却是“不痛不痒”的。为了深化评价的教学价值，在实际评价中，我们要有意识地将评价与反馈结合在一起，将评价下放给学生的同时，重视反馈的收集，以互动式的反馈形式，促进动态评价的生成。

在课堂尾声前，我常以思维导图的形式，帮助学生们将知识进行串联，在这个过程中，我悄无声息地将反馈渗透，以“小组抽检”的形式，检查学生们的掌握情况。同时，以“我是小先生”的教学平台，鼓励学生们畅谈自己在学习中的体会，提出自己的小见解。在学生们的活动中，我不仅获取了最“新鲜”的反馈信息，而且在评价的基础上，与学生们展开了热烈的反馈互动，大力地促进了学生对新知识的自主建构。另外，在课后，我还坚持写“教学日志”，以单元为模块，认真记录从课堂上捕捉的宝贵信息，认真分析学生们的自我评价表、小组评价表，将内容化为更有价值的教学数据，在记录的基础上开展教学反思。这样的评价与反馈形式，有助于帮助我们更好地了解学生们的学习情况，优化并完善我们的课堂教学，同时，能够在反馈的过程中，寻找单元模块之间的联系，促进知识的迁移与应用，有效促学生们综合语言应用能力的培养。值得注意的是，在教学反馈的同时，我们要促进反馈的互动化，不能有反馈，没有互动，材料做得可圈可点，却没有践行到课堂中，这样必然无益于学生们的英语学习。

总之，在激励性评价的道路上，我们既是教师也是学生，应根植英语课程的学科特点，结合自身的教学实际，根据教授对象的发展水平，不断摸索，不断总结，形成一套属于自己的、具有个性的评价体系。