巧设“行为栅栏” 构建互动课堂

周迎春

摘要：新课程实施多年来，新的课堂教学模式不断涌现，传统的“填鸭式”和“压迫式”课堂教学模式得到了绝大多数教师的摒弃，在五年制高职教学中我们致力于研究课堂教学的有效性，努力提升教学效率。而达成有效教学的前提就是学生的自主学习，只有尊重和关注学生的学习心理需求，适时、灵活而合理地开发和利用教学中的资源，巧妙设置“行为栅栏”，构建一个互动的课堂，才能真正提升课堂的教学效率，从而培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：高职；课堂教学；行为栅栏；互动课堂

五年制高职学生，学习底子薄，在课堂教学中采用传统的班级授课模式，不能适合所有学生的学习要求。针对这一情况，我们进行了《基于“行为栅栏”的高职院校课堂互动研究》的课题研究，主要目的是设置课堂教学中的“行为栅栏”，让学生在一定要求下，自主学习，完成自己的任务，只要学生的学习行为符合教师设置的“行为栅栏”要求，教师对他们的行为就不加以干涉。然而人为设置的栅栏，栅栏升高，限制了学生的活动，但会使活动更有序；栅栏降低，扩大了学生的活动，也会使活动出现无序。因此，在高职课堂教学中，要科学巧妙的设置“行为栅栏”，让学生既要获得课堂活动的主动性，又要实行课堂教学目标的达成。本文结合教学实践，谈几点教学经验。

一、针对高职生的心理特征，预设开放性的“行为栅栏”

高职学生身体方面接近成年人，自我意识增强，他们在学习活动中喜欢独立自主地按照一定的目的来进行自己的学习行为，他们的抽象思维由经验型开始向理性型转变的，在学习过程中面对经验材料往往能够做出规律性的概括，并能夠用理论指导自己实践。根据高职生的这些心理特征，教师在设置行为栅栏时必须突出要求的原则性与灵活性，用开放性的要求引导学生自主选择、合作探究、有效互动，从而实现个性化的学习。例如，在“等比数列的前n项和”这一内容的教学中，组织学生开展合作互动学习，首先是做好情境创设，通过展示“北京天坛祭坛形状”现实案例和“古印度国王奖赏发明围棋的人小麦”趣味故事，营造浓烈趣味氛围，促发学生积极合作，深入探析。同时，发挥学生在课堂教学中主体作用，运用教师引导，学生合作互动教学方式，在合作互动学习中，教师设定学生的“活动圈”，也就是学生的“行为栅栏”，规定了学生合作互动学生的空间和时间，让合作互动成为解决教学重难点的有效载体。

二、着力于合作互动形式的构建

基于“行为栅栏”的高职院校课堂互动研究中，要切实做好合作互动的组织和架构工作。在教学中通过形式多样、科学合理、贴近实际的合作互动形式，推进和提升课堂有效互动。首先要构建多样化的合作方式。高职学生面对单一的合作学习方式，时间久了就提不起学习兴趣，只有构建多样化的合作形式时，才能更加深入地参与到合作学习中。教学中要多样化、灵活地将师生合作、生生合作、小组合作、同桌合作等多样形式融入课堂教学活动中。其次，在合作学习中，既要发挥教师主导作用，更要发挥学生主体作用，从而有效推进互动活动进程。例如，“三角函数”相关知识的教学活动中，通过设置生活化的教学情境——“装货的万吨货轮进出港口时潮水高低与时间的变化”实例，增强学生的情感体验，促进合作互动的学习方式去探究三角函数的图像和性质，以及应用问题。在让学生通过多种方式合作探析三角函数知识内容中，教师还可以充分利用数学发展史，让学生了解三角函数的发展进城，这样能够让学生初步了解三角函数“来龙去脉”，为学生接下来的合作互动作好“铺垫”，从而更好地吸引学生的注意力，增强学生学习数学的兴趣。

三、设置“行为栅栏”，构建互动课堂需要注意的问题

1.精心设计“行为栅栏”

“行为栅栏”是学生课堂活动的指南，也是学生学习的蓝本，因此，教师必须精心设计“行为栅栏”，把课堂教学的内容、知识点以及重点和难点都融入“行为栅栏”中。

2.丰富教学手段

采取“行为栅栏”教学时，除了精心设计“行为栅栏”，使之符合学生学习活动外，还要尽可能使用丰富的教学手段，例如，在学生互动学习中可以采用抢答题、辩论、游戏等。另外，教师要结合现代化教学设备，有效激发学生的学习兴趣，从而提高高职课堂教学的有效性。

3.把教学活动与实际生活相结合

设计的“行为栅栏”中包含了学生的学习任务，这些学习任务要尽可能联系学生的实际生活，依据学生的生活经验才能有利于学生的操作。例如，“函数的奇偶性”这一内容的教学中，设置的任务包含：寻找生活中具有对称性的事物，并说出它们的对称特征。关于这个任务的设计可以让学生的行为更加活跃，课堂互动更加有效，实践证明，学生展示了汽车标志、建筑物、脸谱等等事物，为下面函数图像的对称性学习做好了铺垫。

总之，立足于有效课堂教学的思路，巧妙设置“行为栅栏”，构建互动的课堂，这样高职学生的学习过程就会像一条奔流不息的智慧长河，摇曳多姿，常常带给我们教育者带来无法预期的精彩和喜悦，从而使课堂教学充满了无限的生机和魅力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]于福群.高中数学“目标导向分段式任务驱动”教学模式的探索与实践[J].教育实践与研究（B）.2011（02）.