小学数学课堂导入的实践与思考

花玲玲

导入，又称“开场白”，是课堂教学不可或缺的启发、领起环节，是教师引导学生做好学习新知的准备，让学生在明确学习目的、内容的基础上产生学习期待。有效的课堂导入可以集中学生的注意力，调动学生的积极情感，将学生置于悬而未决的境地，引发学生的思考，起到先声夺人的效果。但在当前数学教学中，教师的观念落后、经验不足，导致课堂导入出现千人一面的状况。

一、小学数学课堂导入的作用

1.吸引学生的注意力。教师以课堂导入吸引学生的注意力，让学生从课间嬉闹的兴奋状态归于平静，实现从课间到课内的过渡。学生只有集中注意力，才能心无旁骛，全身心地投入其中，与教师“合拍”，跟着老师的节奏走，开动脑筋，深入思考。

2.激发学生的兴趣。兴趣是维系学生学习动机的内驱，直接影响学生的学习态度与努力程度。当学生面对许多枯燥的概念、抽象的几何知识时，会丧失兴趣。教师要设计新颖、有趣的导入，激发学生的学习兴趣，让他们感受数学学习的价值。

3.塑造教学情境。教师要加强数学教学与生活的联系，将数学知识融于具体的情境之中，能摆脱知识学习的枯燥，如在学习乘法内容时，学生不喜欢机械地背诵乘法表，教师将乘法融入实际生活之中，以“4位同学每人3个桔子，总共需要多少个桔子”导入，会营造轻松愉悦的氛围，焕发学生的求知欲望。

4.促进知识的迁移。知识点之间不是孤立的，而是彼此联系，相互影响的。教师利用学生的“前经验”，為新旧知识搭建联系的桥梁，让学生在迁移、内化中掌握知识。如将平行四边形的面积与三角形的面积联系起来，学生就会容易理解。

5.明确教学目标。教学目标是课堂教学的核心，整堂课都围绕教学目标而展开。教师要以导入明确教学目标，能为教师的教、学生的学指明方向，能唤醒学生为实现目标而努力的意识。

二、小学数学课堂导入存在的主要问题

1.直接导入导语不明，忽视教具的使用。直接导入采用“开门见山”的方式，其特点是目的明确、重点突出，但部分教师在导入时言语啰唆，绕来绕去，铺陈过于烦琐。实物、图片、视频是较为直观的资源，能弥补导入单调的弊病，但部分教师为了“省事”，在导入时忽视了教具的配合使用。

2.复习导入混淆概念，内容选择有误。部分教师视复习为复习导入，采用“每日一练”的方式复习，虽能起到巩固旧知的效能，但忽视了导入的“脚手架”作用，与复习导入可谓是“差之毫厘，谬以千里”。复习导入能促进知识的迁移，利用其“共通性”学习新知。但部分教师的导入设计不科学，会限制学生自主思维的发展。

3.游戏导入偏离教学内容。部分教师为了追求游戏教学的“趣味性”，往往为游戏而游戏，忽视了游戏与教学内容的结合度，是否促进了新知的学习。教师在导入时要“准、联、精、巧”，要把握好度，要能打得开、收得拢。

4.故事导入启发性不够。数学学科具有严谨性，没有生动的语言去叙述故事，需要教师精心选择有启发意义的故事，但部分教师启发性不强，或过于冗长，加之教师缺乏讲述故事的技巧，导入变得纯粹的念故事，失去了应用的作用。

5.提问导入中问题设计缺乏科学性，教师缺少倾听。教师要根据教学重难点设计启发性、新颖、趣味性的问题，能激发学生的兴趣，帮助他们打开思维。部分提问选择的内容不为学生所熟知，不能引发学生的思考。学生回答时，教师不善于倾听，忽略学生的回应，只是形式化地走完流程。

三、小学数学课堂导入的优化策略

1.树立“教师主导、学生主体”的导入观。教师不是知识的传声筒，而是让学生进入学习状态的引导者，要明确教学目标，把握重点、难点，学生存在的困惑之处。教师要尊重学生的主体地位，要关心爱护学生，根据学生的认知特点设计导入内容，满足学生的心理发展需要。

2.设计贴近学生生活的情境。数学课堂导入不能囿于课堂，教师要引领学生走进现实生活，以学生熟知的生活情境导入，帮助学生建立知识与生活的联系。如在《认识元、角、分》教学中，教者出示情境图，让学生看看图中画的是什么地方？三个小朋友准备什么？买东西需要钱，我国的钱又叫人民币。今天我们一起来认识一些小面值的人民币。教者生活化的导入引发学生强烈的兴趣，为学习新知创设良好的情境。

3.灵活应用导入方法。不同的导入方法有其自身优势，教师要根据教学内容的不同选择合适的导入方法，如图形内容较为抽象，单调的说教难以取得较好的效果，教师可结合实物、图片选用直接导入，为学生呈现形象直观的内容。而在学习枯燥的计算内容时，教师不妨以新颖的游戏刺激学生参与其中。

4.准确把握导入的原则。求精，导入要精简，语言要明确，不可拖泥带水；求联，导入与教学内容有着或明或暗的联系；求趣，要能引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进知识的迁移。

总之，在小学数学教学中，教师要改变低效导入的现状，要以导入抓住学生的“心”，激发学生的兴趣，引导学生迅速进入课堂。以导入搭建新旧知识联系的桥梁，促进知识的迁移，让学生迅速掌握所学知识。