《“真学”理念下体育教学情境创设》 课题研究探索

张劲松

“真学”：课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值，努力促进学生进入“真”的学习状态：前置学习是“真”预习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练。总之，要杜绝一切虚假的、形式主义的“伪学习”。

“真学”理念下体育课堂情境创设：在体育教学实践过程中切实有效地对教学情境进行整体设计，单元各子课题情境应与单元设计的情境形成密切承接性，课堂情境的设置要与整个单元的情境设置形成一个有机整体，用一根“单元”情境的“丝线”串起“每一节课”情境的“珍珠”。 如在《耐久跑》单元教学时，我们将本单元设计成“人在旅途”这样一个情境，本单元共分为六节课，分别创设以下情境：“梦想，从这里起航”——“金色的天安门之旅”——“红色的长征之旅”——“白色的生命之旅”——“绿色的环保之旅”——“圆梦之旅”（考核）。而每一堂课以坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则来创设情境并根据：“情境导入——情境展示——情境再造——情境转化——形成评价”这样的模式来展开教学。让学生入境动情、明理知味，为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台。如此，把学习主动权交给学生，让学生自主参与到学习全过程，充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使之成为真正学习的主人，从而提高教学效益，为“真学”服务。

一、研究的思路

1.调研与整理

我们充分利用体育教师的教学反思与学生问卷来加以对比分析：认真分析学情，设计符合学生年龄特点的教学情境来提高学生课堂学习的兴趣；认真记录教师在情境创设中的成功的经验和不足，分析这些因素对情境创设效果的影响从而达到“真学”效果。我们适时关注最新课题相关的研究成果，借鉴别人的研究来开展自身的研究：我们将归纳整理并吸收一些国内外学者已有的一些研究成果，关注一线教师所积累许多有效教学下“情境教学”的实践经验；关注国内专家学者与一线教师均对现有相关课题的诸多不足与弊病提出的思考与建议。

2.整合与实践

在调研与整理的基础上，我们将结合课题进行初步实践，通过“请进来，走出去”活动的开展即请专家来做讲座，请专家来听、评课，积极参加各类公开课等。在多次实践、听取他人意见的基础上加以统整研究，形成本课题的研究。

3.开发与研究

在上述基础上，通过对相近课题的研究结合我们的教学实际形成自身的核心理念，选择不同的教学内容创设不同的教学情境并对达成的效果进行分析，总结创设情境达到“真学”预设的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校体育教学质量提供经验，研究出可操作可评价可推广的学生喜欢、体育老师特别是一线的老师可借鉴的真学课堂下教学情境创设的一种教学模式。

二、研究的过程

1.准备阶段：组建课题组，制定计划，制订课题方案，组织学习，落实分工；完善本课题的研究架构，完成课题的申报等相关事宜。

2.研究阶段：根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，全面评估各子课题所取得的成效、所面临的问题及改进措施，撰写阶段研究报告，形成中期评估报告。不断完善课题实施方案，认真做好课题资料的收集和积累工作。

3.总结验收：整理各类资料，完成实验结题报告，迎接上级有关部门的验收。

三、研究的方法

1.实验比较法：实验组织形式为对照实验，随机选定平行班和对照班，观察学生在课堂学习中的表现，参与主动性等，并随时做好记录。对实验班采取“真学”下的情境教学模式。而对对照班，则采用常态教学模式。

2.调查研究法：调查影响“真学”特别是情境教学的因素，通过调查学生、老师等，确定研究的第一手资料。开设大量示范课、研究课，在研究过程中不断调整、改进研究策略、方案。

3.其他：经验总结，文献研究法，改变终结性和单一性的评价方式，采用多元的评价体制等。

另外，研究的方法上要注重“五性”：注重多样性，针对“真学”，在学生认知过程（感受与经历）之中创设情境，以两条线贯穿教学始终：一条是以具体的教学任务为中心并围绕任务的实施来展开学习；一条以情境为辅助线贯穿教学过程的始终，促使教学目标的达成。注重有效性，体育教学过程中通过选用典型材料，创设丰富多彩的特定的教学情境。但所创设的情境必须是围绕“真学”展开的，在这种情境下能引导学生进行自主性地学习，能较好地适应现代教学的要求，提高学生认知能力和实践能力从而实现体育教学的高效。注重完整性，在体育教学实践过程中切实有效地对教学情境进行整体设计：按语言描述情境，生活再现情境，音乐渲染情境来展开教学活动；各课設计的情境与单元设计的情境形成密切承接性，课堂情境的设置要与整个单元的情境设置形成一个有机整体。注重实效性：创设的情境是围绕“真学”进行展开的，将学生熟悉的生活情景作为教学活动的切入点；课题的研究也不是从理论到理论，而是实实在在地将所研究的课题在教学过程中予以检验并总结出其基本规律，探索和形成基于“真学课堂”的课堂优化组合模式。对指导、提高体育教学效果具有指导意义。