语文教学当唤醒学生的生命意识

王云

经济的飞速发展，物质水平的极大提高，人的自我意识高前高涨，过分注重自我，加之人文教育的缺乏，让整个社会付出沉痛的代价。语文教学中对生命意识缺乏关注，教师孤立地讲解字词，很少顾及学生的情感体验，忽视了学生的发展需求，学生成为接受知识的“容器”，其灵气被扼杀、人格被异化、意志被消磨。

一、语文教学中生命意识淡薄的主要表现

1.对生命意识理解有误。传统教学中，教师迫于升学压力，迷恋于对考分的追逐，以致学生的价值观也被扭曲，学生因考得不好会被老师批评、家长责骂、学生嘲笑，他们并不认为活着就是一种幸福。“蝼蚁尚且偷生”，学校要进行必要的生命教育，让学生热爱生命、珍惜生命。

2.整个社会生命意识淡漠。“君要臣死，臣不得不死”的封建思想体现了对生命的漠视，社会主流意识观念过于强调集体利益。“拎炸药包与敌人同归于尽”的英雄主义在特定的歷史时期难能可贵，但对于小学生过于强调这种观念，会导致他们视生命如草芥。西方不良思想的影响，“人生烦恼”、“生命权利是属于自己的”等观念使他们不能正面挫折，甚至会出现极端的选择。

3.生命意识教育的导向错误。传统教育中，教师重知识灌输轻人文关怀，学生对生命现象缺乏认识，对生命过程缺乏思考，感受不到生命的意义，体会不到生命的快乐。语文教学沦为单纯的技术训练，而情感、审美等因素被抛弃，课文被人文肢解，“真、善、美”的缺失使“学会做人”成为一句口号。

4.受功利性的影响。物欲横流的社会，人们只注重短期的效益，而忽视了长远的发展，学生步入社会后根本不知道能干些什么。在应试教育的指挥棒下，功利性超越人性，凡是与考试挂钩的就重视。功利性教育也影响人们的意识形态，左右着人们的行为习惯。

二、强化生命意识教育的有效对策

1.增加教材的生命意识教育内容。语文教材肩负着传承文化的使命，文字传递着深刻的思想、叩击丰富情感的声音，闪烁着个性的光芒，流淌着富有生命之泉。在小学语文教学中，教师要唤醒学生的生命意识，让他们接受语言智慧的熏陶，领会其中理性的、情感的、美的价值。如在学习《轮椅上的霍金》一文时，教者提出问题：“霍金在残酷的命运面前，成了一个生活强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话？读一读此时他一定坐在……这句话，你注意到哪些词？从这几个词语中你感受到了什么呢？”教师引领学生品味文本语言，让学生体会文字背后所包含的满足、乐观、顽强、执着之美。

教师要引导学生关爱他人、关心社会，选择健康的生活方式，形成一定的避险能力、危机意识，勇敢面对现实，学会自我调节，增加抗挫能力。教师要引导学生认识生命，尊重、珍惜自己的身体，体会他人的疾苦，才会形成积极的人生态度。

2.健全学生的人格。一方面，教师要培养学生自信、乐观、同情、孝敬、幽默的品质，让他们始终保持乐观向上的态度，能活泼开朗、豁达乐观，纳人悦己，在逆境中能解嘲自己。另一方面，教师要关注每一位学生的发展，以伯乐的眼光去捕捉学生的闪光点，以真诚的爱唤醒学生，走进学生的心灵，与学生产生心灵的碰撞，引导学生去爱身边的一草一木，爱身边的每一人。

3.重视生命意识教育的过程。（1）贯通对话的途径。教师要营造平等、民主、和谐的氛围，挖掘作品蕴含的内涵，以问题引发师生之间、生生之间的交流，让学生打开视野、敞开心扉进行交流，使孩子们的生命变得异彩纷呈。如在《爱之链》教学中，教者出示问题：“‘如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。这句话是乔依在什么情况下说的？乔依是不是真的不需要钱？你从文本的什么地方可以看出来？乔依可不可以收老妇人的钱？那他为什么没有收？乔依又是如何帮助老妇人的？他从哪些地方感受到暖暖的爱意？”学生通过讨论交流，让学生感受到人间充满真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予他们无私的帮助。（2）调整生存策略。我们语文教师缺乏西方学者缜密的逻辑推理与思辨能力，又没有含蓄的意蕴，因而我们要爱上阅读，沉浸在经典文本之中，吸纳精华。在阅读教学中，我们要分析作品的时代背景，了解学生的兴趣爱好，用自己的教学智慧激活课堂，发掘鞭辟入理的理性魅力，感受豪放悲壮的情感，显现出人格的魅力。如在《钱学森》一文教学中，教者引领学生抓住关键词句，真情地体会人物的内心，感受钱老的爱国情怀。品读“我是中国人”，领悟钱老牢记自己的祖国是中国，他要为祖国人民多做点事。（3）要预留反思的空间。教师不能囿于预设，不能以讲解替代学生的思考，要树立“生本理念”，将学生置于课堂教学的中心，留有让学生思考、想象的空间，让他们反思学习过程，养成质疑、批判的精神。教师要与学生进行个体交流，让学生从自己的视角去解读文本，在对话的同时让生命与生命产生碰撞交流，迸发出思想的火花。

“芸芸众生，孰不爱生？爱生之极，进而爱群。”教师要引领学生认识、发现生命的意义，尊重生命、关心生命，关心社会、关爱他人，建立健康的生活态度，正视生命的脆弱，才能焕发生命的活力。