开启学生智慧的钥匙

陈燕萍

小学英语课堂教学中，教师常常采用Ask and answer的形式进行教学。提问，作为一种课堂教学艺术，引导学生探索目标， 培养善于思考的习惯和能力， 是有效教学的主要载体。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使其积极思考，寻求解决问题的途径和答案，从而培养分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂效率。

一、把握知识点，设计目标明确的提问

课堂提问要有明确的目的和指向，关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”。但是，平时课堂中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。如案例中教师设计的提问看似普通平常，却反映出无（低）效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。反之，如果教师能在设计时明确目的，就可以变成“有意义”问题。

如教师这样提问：What lessons do you have on Monday？ Who is your PE teacher ？ What do you do usually do at the weekends ？

学生就觉得问题清晰明了，有话可讲。

这些问题贴近学生现实生活，符合他们已有生活体验，因此能自然而然地回答。教师也可从他们的回答中提取上课所需信息。

二、紧扣教学法，设计层次清晰的提问

教材5B Unit 8 At the weekends 中教师对sometimes 和 often进行讲解，并要求学生用这两个词说出Mike的周末活动，教师出示图片并提问。

T： How does Mike spend your weekends？

S1： （看图回答）He sometimes goes climbing.

S2： He often does sports at the weekends.

这个教学片段中，教师没有设计有层次的问题，虽然学生也能回答问题。但教学目标并没有很好完成，对sometimes 和often的定义还是模糊不清，所以提问无效。因此，教师要紧紧围绕教学法，精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。问题与答案，从第一个到最后一个，要像台阶一样有层次，才会促使学生持续学习。下面把刚才的案例做下改动：

教师先出示一个挂历，在挂历的大部分周末处画上游泳图案， 在剩下来的周末处画上篮球图案。

T： How do you spend your weekends？

Ss： I usually…

T： （指著游泳图案）I often go swimming.（指着篮球图案）Sometimes I play basketball.（Mike的图像）What does he spend his weekends？

Ss： He often … Sometimes he …

这样，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感，重难点突出。教师通过这种提问，把新知识循序渐进地呈现，更能有效进行教学。

三、体现主体性，设计面向全体的提问

1.以学生为中心，关注“主体性”

课堂上，教师不能把语言现象作为一种符号直截了当地告诉学生，也不是通过适时有效的课堂提问让学生自己思考、归纳、总结和掌握。这样，学生缺乏积极思考和主动参与的动力，只是依赖被动接受，易导致教师反复讲，学生反复忘，课堂容量随之变小等不良后果。我们应当以“学生的学”为中心，要学生真正当作学习的主体，鼓励他们多思考、多发问。

如：在教授《牛津小学英语》3B的Unit2 时，需要学生会用句型Is this…？教师拿一个装有礼物的盒子，问：Whats this？ 学生很想知道是什么礼物，于是学生们都主动用句型Is this a…？提问，进行猜测。学生在提问中反复运用这个句型，很轻松达到了使用目的。这样，老师也引发他们用英语进行交际的动力，产生获取和交流信息的需要，激发学习动机，在课堂学习中处于积极主动的心理状态，最大限度地发挥学习主观能动性，提高效果。

2.注意个体差异，面向“全体性”

学生的智力水平、接受能力总是有差别的。教师如果不根据其学业水平“分层提问”，也不根据学生性格、思维等特点进行提问，极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是不思考、不举手，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”，这种教学对他们的成长是相当不利的。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题，这样，真正做到了培优辅差，改善了两极分化的现象。

当然，在学生回答问题之后，教师给予及时相应的反馈能使提问更完美有效。学生对问题做出不完善的回答时， 教师可用鼓励性的方式启发答题， 也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。

古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。小学英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就会激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。