追寻提问的艺术

史颖

“提问”是最普遍的教学手法，著名教育家陶行知先生也曾说说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”可见，有效的数学课堂提问，不仅能有利于调动小学生学习的积极性和主动性，有利于师生间、生生间的情感沟通和交流，更有利于提升学生思维的撞击，迸发出智慧火花的迸发。目前我们的小学数学课堂上存在着一些提问误区，不利于学生的发展。

一、小学数学课堂提问存在的误区

1.问答式提问，探究性缺乏

新课标（2011版）再次强调教师要采取启发式教学，与传统的“灌输式”教学相比，教师更注重提问，这导致许多教师在教学时出现“满堂问”，只顾问题的数量，不求问题的质量，没有留给学生充足的独立的思考空间，造成表面上的教学是热热闹闹，实质上学生的思维都是处于低级阶段，不少老师常以“是不是”“对不对”“好不好”“懂不懂”等这些单纯的判断字眼发问，学生多数也会回答“是”“对”“好”或是“懂”等固定不变的答案，但是真正明白什么，懂得什么，教师不得而知。这些问题没有思维价值，不能挖掘学生思维的深度和广度，自然引发学生积极的数学思维活动，教师提问的方法“粗暴”、形式“简单”，整个课堂都是教师在“占领”，没有学生自由发挥的时空，久而久之学生的问题意识就会逐步衰竭。简单没有思考价值的问题学生根本不需要思考，这种提问也是没有价值的无效果提问。

2.随意性提问，教师主体意识淡薄

有的教师提问时，语速、语音、语调都有可能影响学生对问题理解，尤其对于低年级孩子，语速过快，或者使用冗长而烦琐的句式，学生通常难以领会，会使课堂长时间没人举手发言，即使指名发言，学生往往答非所问，课堂频现 “休克”状态。这时教师或责备学生，或自问自答，既浪费了宝贵的教学时间，又打击学生学习的积极性。

3.受众面窄提问，两极分化严重

教学要面向全体学生，关注各个层面的学生，促进学生全员发展，但部分教师在教学实践中往往落实不到位，显得力不从心。譬如教学提问时，由于教学任务的紧张，课堂教学时间的有限，他们都习惯于提问、追问优等生，忽视能力较弱的孩子，他们是否跟得上学习进度，是否跟得上学生集体的思维等等。教师的这种做法，对优等生是一种鞭策，使他们能积极地投入到学习中，但对于其他的孩子却是一种排斥和不公，导致他们越来越不愿意参加数学活动，甚至游离于课堂之外，最终他们的学业水平越来越下降，班级学生的分化日趋明显。

二、提高小学数学课堂提问有效性的对策

“教有法而无定法”，提问也一样，也有很多的方法、策略，但没有固定的模式，对同一教学内容，教师教学风格不同、教学理念不同，所用的提问的策略也不同，那么小学数学教师如何进行有效的提问呢？

1.增强提问的层次性，唤醒学生探究的欲望

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，而后其节目，及其久也， 相說以解。”这就是说提问如同砍伐坚硬的木材一样， 先从容易地方入手， 然后砍木材的关节。教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题，学生的思维一下子达不到那一步，往往云里雾里，不知所云。

教师提问要注意循序渐进，由易到难，设法给学生建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。

2.提升提问开放性，延伸学生思维空间

目前，小学数学课堂封闭性提问远多于开放性问题。教师往往事先设计好备选答案，将学生的回答限制在被选答案中，把学生的思维牢牢“捆绑”在教师规定的教学路径上，一定程度上束缚了学生思维。在课堂教学中设计提出开放性问题，能促进学生全面深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新精神无疑是十分有益的。对于开放性含义，笔者认为至少有以下两点：（1）问题的来源是开放性的，教师在设置问题时，应当寻找与现实生活具有一定的联系，具有一定的现实意义的数学问题。（2）解决问题的开放性，问题的答案应当是单一的，教师不应当提出只有唯一答案的问题，这样一定程度局限了学生的思维范围。开放性的问题，应当有多种解决方案，思维应当是发散的。这样才有利于学生的思维，从而有效提升教学效率。

3.聚焦提问角色，培养学生提问能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 教学本身就是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。因此，在教学中绝对不能让学生被动地接受，而应要求学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，所以我们应设法让学生在“疑”的基础上生“疑”，鼓励他们自己去质疑教师、教材和同学，自己发问。学生有自己的思考，在思考的基础上建构知识网络也是开放的，是不断充实、扩张的。其实这种双向提问不仅有助于学生自身更深的理解所学知识，对老师也是有益处的。学生的提问能帮助到老师拓展教学空间，从而为课堂教学增光添彩。

总之，关于小学数学课堂提问，教师要根据教材和学生实际，不断探寻科学、合理的引导策略，精心设计提问内容，优化提问技巧，运用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问有效作用，使之真正作用于提高课堂教学质量。