数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用分析

周庆霞

英语是初中阶段应用性较强的主干课程，其教学目的是培养学生运用语言进行交际表达的能力。我国新课程标准提出：教师应以学生的学习发展需要为依据，不断优化教学策略帮助不同类型或者不同层次的学生增强认知体验。为此，本文从新型教学方式中的“数字化故事叙述”角度出发，首先简要阐述其概念，然后对数字化故事叙述在初中英语课堂中的设计原则与具体应用予以分析研究。

一、数字化故事叙述简要阐释

故事是教授知识的传统方式之一，而数字化故事叙述是指将故事与动画、声音和视频等多媒体技术相结合的新型故事叙述方法，其源于上世纪80年代，目前较流行于国外。该方法能够生动形象地展示教师需要教授的教学内容，有助于营造具有趣味性的课堂氛围，激发学生参与课堂互动的积极性，引导学生获取对英语知识的感性认知，进而帮助学生加深对英语知识的理解和记忆。

二、数字化故事叙述在初中英语课堂的设计原则

1.坚持生活化设计原则

初中英语教师进行课堂设计时应当从学生的性格特点和兴趣爱好出发，尽量选取与日常生活联系紧密的故事进行叙述，充分利用学生的好奇心理创设问题情境以导入教学，有助于学生更快地掌握目标知识点，提高课堂教学效率。

2.坚持主体性设计原则

课堂教学是由教师与学生共同组成的双向活动，新形势下的初中英语课程应该转变传统教学中教师为主体的现象，提倡教师尊重学生的主体地位，采用学生为主体、教师为主导模式，充分发挥学生的主观能动性，认真听取学生阐述制作数字化故事的灵感和过程，努力培养学生自主、合作以及探究精神。

3.坚持多感官参与设计原则

数字化故事叙述能够为学生提供平多媒体平台，学生接触不同媒体资源有助于开拓思维并开发多元化智能。而制作故事过程中的资料收集、作品制作、成果展示等各环节可以刺激学生眼、耳、口等多种感官，能够为学生提供实践锻炼机会，提高英语读、写、听、说综合能力。

三、数字化故事叙述在初中英语课堂中的应用

1.确定数字化故事叙述主题

确定主题是教师实施教学内容的前提，所以教师应当脱离传统教学中故事简单的曲折情节局限，从初中学生实际兴趣爱好出发，同时结合学校重大活动或者社会热点事件选择数字化故事叙述主题。以最近社会新兴交通出行方式“Bike-Sharing”为例，教师可将共享单车的意义、出现的问题以及可采取的解决措施等作为主题，引导学生观察生活并收集图片、视频等资料做好故事准备。

2.制定数字化故事叙述计划

制定有序的计划能够为数字化故事叙述教学效果提供有力保证，因此确定主题后学生可以按照意愿自由分成合作小组，然后根据各自特长负责资料收集、故事策划、故事讲述和数字化操作等内容，但需考虑各环节所用的具体时间，以便在规定课堂时间内有效完成教学内容。

3.实施数字化故事叙述活动

前期内容准备就绪后，教师即可组织学生按照既定计划实施数字化故事叙述活动。学生首先依据收集的资料和已掌握的知识自行拟定故事剧本，然后借助PPT等多媒体工具进行数字化操作，如为故事插入图片、文字、背景音乐并为故事配置语音等。英语教师实施教学活动时应当和学生进行良性交互，面对故事话题时充分交流沟通，可先让学生表达观点，然后教师为其提供针对性参考建议，以达到提升初中英语课程教学质量的目标。

4.展示数字化故事叙述成果

数字化故事制作完成后，学生可通过小组讨论交流并共同解决其中难点：首先在组内自由发言，之后需推选一位学生代表上台说明所属小组的观点，分享数字化故事制作的困难、经验和感悟，其他小组则可以针对发言内容提出的困难共同讨论解决方法。学生讨论过程中教师则主要根据学生需要进行协调指导，帮助学生理清故事拟定思路、拓寬故事发展方向，组织学生总结收获为下次数字化故事创作提供参考，以实现培养学生合作与探究精神的要求。此外，课堂教学结束前教师应引导学生分析学习成效并肯定其学习成果，同时归纳数字化故事叙述过程需注意的问题，以便学生更好地深化所学知识点。

综上所述，初中是英语教育的基础阶段，数字化故事叙述是新兴教学策略，将学科课程与信息技术予以整合是学校课堂教学趋势。教师首先应明确数字化故事叙述的概念和意义，然后在初中学生心理特征与英语课程特点的前提下，坚持生活化、主体性、多感官参与等原则对英语课程进行教学设计，具体可应用确定主题、制定计划、实施活动及展示成果等环节，引导学生自主探究故事的创造过程，激发学生参与英语课堂教学的积极性，进而促使初中英语教学水平获得提升。