农村小学数学童谣校本课程的开发与实践研究

毛宇

小学阶段的数学对于学生来说往往显得有些乏味，小学生对数学知识的学习和数学技能的掌握通常由于数学学科相对的枯燥性而缺乏兴趣；同时由于数学知识需要以一定的记忆为基础，因此，如何提高学生的学习兴趣，增强小学生数学知识的学习效果，是小学数学课程开发与实践过程中必须要面对的一个现实问题。而童谣校本课程的出现很大程度上能将小学数学教学中面临的上述两个问题加以有效解决。

一、以激发儿童学习兴趣为原则设计开发童谣校本课程

兴趣是最好的老师，我们认为，之所以有农村小学数学童谣校本课程这一教学命题的出现，一个重要的原因就是小学数学的学科特性和学生身心特点造成儿童在学习数学时缺少应有的兴趣。因此，可以毫不夸张地说，在小学数学教学中，如果能够充分激发学生的学习兴趣，我们的数学教学至少就成功了一般。童谣作为一种符合儿童身心特点的教学资源，其最大的优点就在于其能够将相应的数学知识与儿歌、童谣等巧妙地结合起来，以儿童喜闻乐见的方式对儿童进行数学知识的教学，有效激发儿童的学习兴趣。在小学数学童谣校本课程的开发与实践中，要注意将激发儿童的学习兴趣作为校本课程开发与实践的原则。

例如，我们在小学数学《认识钟表》这一节的教学中，为了有效激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣盎然的状态下进入到学习中，在校本课程设计中教师就可以在课程导入环节有意识地结合钟表的特点设计一个猜谜童谣引入新课教学，我们可以根据钟表的形象设计如下猜谜童谣：“一只小兔真奇怪，三支腿儿跑不停，滴答滴答告诉你，时间不等人”。这样一则童谣不仅语言朴实生动，而且朗朗上口，在新课导入环节进行利用不仅可以有效激发学生的兴趣，还可以引导学生在猜谜过程中对本节课要将的内容进行探究，为一堂成功的课奠定基础。

现实世界为数学教学提供了丰富的源泉，同时也为数学教学提供了归宿。任何的数学知识和概念都可以在现实生活中找到原型。只要我们善于观察和发掘，我们会惊讶地发现在我们的生活周围其实到处都是数学。我们将数学知识或概念与儿童的生活经验联系起来，运用学生喜闻乐见的童谣导入新课教学，让学生在欢快的气氛中产生学习新知、探索答案的兴趣，为课堂的有效教学奠定基础。在童谣校本课程的开发实践过程中，我们要以激发学生的学习兴趣为基本原则，对课程设计进行合理的规划，选择适当的童谣素材，将其与教学知识结合起来，让学生在兴趣盎然的状态下进行知识学习。

二、以农村学生的生活实际为中心开展童谣校本课程设计与实践

童谣实质上是一种来自于民间的儿童文学样式，由于其产生并流行于民间，因此就不可避免地具有地域性特点，也即是说童谣只有与学生所在的地域生活具有密切的相关性才能最大限度引起学生的共鸣。提高教学效果。

例如，我在教授一年级的学生从“0”到“10”这些基本数字时，就将数字与學生生活中的事物形象直接联系起来，我将这些数字编成如下童谣“0像鸡蛋营养好，1向筷子能吃饭，2像鸭子水中游，3像耳朵能听话，4像一面红旗迎风飘，5像鱼钩能钓鱼，6像哨子能出声，7像锄头能锄草，8像葫芦可装水，9像汤勺可盛汤，10面棍加鸡蛋”。

小学一年级的学生进行基本的数字教学时，由于孩子们对抽象的数字缺乏兴趣，所以直接的强迫性记忆很难产生良好的学习效果。但是，如果我们将这些基本数字与学生生活中的具体事物形象结合起来，那么学生的学习效果明显要好得多。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际”。从这个意义上来说，我们所开展的童谣校本课程作为一种为落实《数学课程标准》而开展的地方教学资源利用实践，就应该要对统一的数学课程中对“紧密联系学生生活实际”这一理念实践的不足作有效的补充。因此，笔者认为，我们在童谣校本课程设计与实践中，要充分认识和理解其对《数学课程标准》中“数学教学要紧密联系学生的生活实际”这一理念的落实与实践补充作用，仅仅依托地方民间文化资源，学生的地域文化性特征，选取与学生生活密切联系的童谣，让学生在联系生活实际经验和体会中准确、深刻地认识和理解相应的数学知识。

三、“以生为本”开发校本课程，寻找属于儿童的语言

在小学数学童谣校本课程的开发实践中，由于我们童谣的开发与实践是为了更好地服务儿童数学教学，因此，课程开发与实践应该要充分贯彻“以生为本”的理念。童谣不仅要注重语言朴实、琅琅上口等特点，同时还要充分注意其与儿童这一身份相符。具体来说，在小学数学童谣校本课程的开发实践中，为了能够让童谣反映儿童的特征，寻找属于儿童的语言，童谣选取和编排要注意坚持做到：形义结合，表达儿童所看见的；感悟兼备，表达儿童所经历的；有需有律，说儿童所发现的。

卢梭在其著作《爱弥儿》一书中指出：“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”，我们将他的这一思想延伸到教育中，给我们最大的启示其实就是要做到儿童教育儿童化。在农村小学数学童谣校本课程的开发与实践中，我们要引导儿童参与到数学童谣的创作和编排中来，将儿童的思维、感官以及创造活动贯穿到课程开发实践的全过程中，让儿童的数学学习在简约高效的环境中发生。同时，让儿童在童谣这一令其感到愉悦的“语境”获得心理的认同和兴趣的激发，让单调的数学学习变得妙趣横生，充满儿童情趣，让枯燥无趣的数学变动生动好玩。因此，在教学实践中，教师和学校层面要结合自身实际情况，加强农村小学数学童谣校本课程开发与实践，为创造儿童化的小学数学教学，提高教学效果奠定课程基础。