再论初中历史课堂优效教学的教育策略

谷凤云

尽管新课程已经实施了很多年，课堂优效的话题也在不断地重讲。但课后还是有做不完的作业，很多历史老师的教学法宝就是“学生背——课堂上默写——课后重背”。这种低效率其实是一种恶性循环的教学模式，何谈教学的优效？如何提高历史课堂教学的优效，我从以下几方面谈谈自己的观点。

一、 工欲善其事必先利其器——教师人格魅力的塑造

教师的人格魅力包括老师的知识水平、教学能力、个性爱好、品德修养等方面，这些都会影响学生是否喜欢你这个老师的课。教师应该把学习的主动权还给学生，甚至让位给学生，让学生享受探索的过程。教师应该起指导和引路的作用，尝试用情感去教育和感化他们。多去了解学生的内心世界和情感世界，同时把对学生的关心和关怀能落实下来不要只挂在嘴边。这样，在课堂上，学生就会主动愿意去学习你的课，课堂效率也就提高了，课堂也就是高效的课堂。

教师良好的人格魅力影响着学生，学生就会尊敬甚至是崇拜这样的老师，在这样的老师的课堂上，肯定会专心主动听课，也很盼望这个老师的课。把枯燥的课变成享受的课，在享受的同时也会主动去参与，主动去预设和生成，这样的良性循环就会让课堂的效率越来越高，教师的教学成功了，学生也学到了知识和能力。这样，教师以自己的美好描绘出了学生的美好，以自己的高尚品德培养了学生的高尚品德。

二、亲其师而信其道——教师角色的转变

教师跟学生相处融洽，这样，学生情感能积极地产生，从而便能主动积极去探索，主动积极地去接纳教师对他的教育和教学过程，才会用积极正确的心态来理解老师的语言，接纳老师的课。所以教师应该积极转变自己的教学角色。新课程背景下，老师的角色已不再是单独的知识传授者，而应该对学习过程积极去引导，让学生去积极的体验，从而正确掌握所学知识。对于初中历史课，如何从“教”轉变为“学”，把课堂上的教转变为学生的学，把教师由知识传递者转变为学生的自主学习。

比如，在上《民族政权并立的时代》这一课时，我先播放沉郁激越的《满江红》，学生听后情绪异常激昂，我让他们把自己知道的岳飞的故事讲给同学们分享，教学中师生互动得到很好的体现。教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。有的提出：“老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竟能灭宋呢？”学生们对自己提出的问题进行探究。激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辨能力。这样既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。

三、知之者不如好之者——学生兴趣的培养

如果老师在课堂上还是那样滔滔不绝，还是照本宣科，底下学生肯定会枯燥乏味昏昏欲睡，这样的课堂效率肯定是很低下的。所以老师应该扩充自己的知识面，同时认真备课，在课堂上充分发挥。多组织一些与教学内容有关的人物故事和相关事件，枯燥乏味的课堂就会变成生动有趣的课堂。

现行的历史教材中的“课前提示”对导入新课起到重要的作用，所以教师在备课时应该把“课前提示”重视起来同时加以合理利用。所以在每次上课时，我会把“课前提示”预设成一个一个的小问题，边问边讲，从而让学生思考问题，探究问题，提高他们的学习兴趣。例如：讲《中华民族的抗日战争》中《难忘九一八》这一课，课中讲到卢沟桥事变时，我把“课前提示”与卢沟桥事变有关内容设计成下列问题：卢沟桥事变是怎样发生的？标志是什么？在民族存亡的危急关头，蒋介石是否愿意跟共产党建立统一民族战线？日本侵略者在南京犯下哪些滔天罪行？学生带着这些问题，然后认真阅读课文，寻找答案。既达到了完成学习目标的任务，也让所学内容难以遗忘。

四、纸上得来终觉浅——积极开展第二课堂

第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性等特点，不仅能让学生接触社会，收集信息，从而增长知识丰富自己的人生，还能让学生学会关心他人。所以第二课堂教学活动的开展，对提高课堂效率非常有帮助。除课堂外，其他的课余时间我觉得也可以开展一些形式多样、内容丰富的课外教学活动，这样可以借助第二课堂来培养学生学习历史的兴趣，从而促进第一课堂，进而提高历史课堂的学习效率。

比如，在讲《南京大屠杀》时，我让学生参观当地博物馆，搜集有关南京大屠杀的历史图片和文献资料，还让学生自己在家观看电影《南京大屠杀》，血淋淋的场面让学生无比悲愤，很多学生甚至义愤填膺。课堂上，不用老师过多讲述，学生自然明白了南京大屠杀是日本军国主义犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，从而达到了本课的思想教育目标。这样的教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性和积极性。