关注语用目标，提升小学阅读教学设计创新度

杨小华

小学语文阅读教学建立语用目标，符合学生语文核心素养培养实际需求。传统阅读教学过度追求语用教学，忽视人文思想教育；新课改之后，凸显学生学习主体意识成为教学共识，很多教师在阅读教学时，刻意淡化语用教学。教师要注意更新教学理念，优化阅读教学引导方式，升级阅读课堂训练体系，整合阅读教学语用教学资源，以提升阅读教学语用品质，帮助学生语文综合能力成长。

一、更新意识，整合阅读教学语用资源

阅读教学的重要性是毋庸置疑的，教师要引入创新意识，整合阅读语用教学资源，为学生提供丰富阅读学习良机，促进阅读教学的自然升级。

1.强化言意融合

在阅读教学设计时，只有达成言意高度融合，实现工具性和人文性的高度统一，才能最大限度培养学生综合语文素质。苏教版小学语文五年级上册《推敲》，阅读教学设计时，教师先让学生自主阅读文本，然后设计文本复述学习任务：利用自己的话讲述文本故事，特别要注重人物语言、动作、神态的描写，最后要点出文章主题要义。虽然学生复述并不是很顺利，但其语用目标基本达成，训练效果比较明显。复述是言意结合的重要训练方式，学生表达语言得到历练，也受到一定思想启迪。

2.整合语用资源

阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学针对性。《黄山奇松》学习时，教师利用多媒体展示相关图片信息，让学生细致观察，然后给出思考问题：黄山四绝包括哪些内容？黄山松奇在什么地方？作者描写黄山奇松时运用了哪些修辞方法？学生自觉展开阅读讨论，课堂学习气氛浓重起来，并形成学习共识。教师随即发动学生展开仿写活动，学生学习进入到读写结合环节之中。设计思考问题，布设仿写活动，给学生带来丰富学习感知机会，教师充分整合了语用教学资源，其教学呈现高效性。

二、优化引导，促进阅读教学语用渗透

阅读教学中引入语用意识，教师要创新教学情境设计，促使学生读写结合、读思结合，以成功启动学生语用学习思维，形成重要教学成长点。

1.创优教学情境

阅读教学情境设计时，教师要注意引入语用意识，为学生提供语用实践运用机会，以提升学生语用品质。教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生語用认知主动性。创设教学情境时，教师未必要运用多媒体展开，在学习《天火之谜》时，教师给学生设计一个假设思考题：我们都放过风筝吧，如果电闪雷鸣的天气中，有人还在放风筝，而且风筝的线是可以导电的金属线，结果会如何呢？学生对这样问题非常感兴趣：“这是找雷劈了。”“正常人都不会这样做的。”“太危险了，我看过课文，一位叫富兰克林的科学家真这样做了。结果真的触电了。”教师继续发动：富兰克林为什么会这样做呢？通过这样实验他有什么重大发现呢？从他身上我们学习到什么精神？问题提出之后，立刻引发学生阅读热议。

2.注重读写结合

读书破万卷，下笔如有神。这是对读写结合的最经典解读。阅读教学中，发动学生展开多重形式的诵读非常有必要，从诵读中形成的体验呈现多元性，有情感认知成长，也有语用实践。《嫦娥奔月》是神话故事，教师引导学生阅读文本之后，给学生布设一个仿写任务：嫦娥奔月故事家喻户晓，你能够发挥想象，给故事一个全新的结局吗？学生对这样的训练任务有积极探索兴趣，纷纷给出自己的创造设计。学生想象力得到有效发掘，阅读学习进入佳境之中。

三、升级训练，塑造阅读教学语用能力

教师在阅读语用教学训练设计时，不仅要精选训练内容，还要对训练形式进行创新探索，也培养学生自觉语用习惯，提升语文综合素质。

1.丰富语用训练形式

阅读教学语用训练设计时，教师要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择，教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练形式，让学生产生全新学习认知。如《林冲棒打洪教头》阅读学习时，教师发动学生展开课堂演绎活动，让学生以小组为单位，对课文进行适当改编，现场展示主要情节，注意人物形象展示。学生听说要课堂演绎，都表现得特别积极，准备台词，多次彩排训练。在实际演绎时，课堂学习气氛被点燃，虽然学生演绎比较散乱，但其训练价值是突出的。

2.培养良好阅读习惯

培养学生良好阅读习惯，需要从不同角度展开教学引导，语用角度是最值得关注的。如《少年王冕》是根据《儒林外史》相关章节改编的，教师引导学生阅读学习之后，让学生课外搜集《儒林外史》中经典章节内容，并在班级展示信息搜集情况。教师对学生优良表现给出了鼓励性评价。让学生展开信息搜集，这不仅是阅读教学的延伸学习，也是培养学生良好学习习惯的教学设计。

语文教学强化工具性和人文性高度统一，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师在教学设计和教学执行过程中，要从不同视角展开教学矫正活动。关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，以培养学生良好阅读学习习惯，为全面培养学生语文核心素养创造良好条件。