创设情境 演绎生活

张红梅

教学过程是教师、学生和文本三者之间的对话，教学过程的优化不仅与学生息息相关，要匹配学生的思维水平，还要因教学内容而定，最大限度地呈现课文的精彩华章。比如《九寨沟》这样一篇景物描写为主的课文，运用循规蹈矩的方法教学未必能吸引学生的兴趣，反而根据课文内容创设情境，选择适宜的互动教学方式，更能保持学生的学习投入深度。

一、感官刺激，渲染情境

创设情境是互动教学中常用的方法，教师通过创设情绪色彩浓厚、形象生动的具体场景，从感官上带给学生心灵体验，以达到刺激大脑皮层兴奋的效果，从而激发学生的情感，帮助其理解教学内容。创设情境的方法不一，依教学内容而定，重点在于将抽象的文字用具体的情境再现出现，引导学生勾连想象。为配合《九寨沟》一课的教学内容，教师在创设情境中运用画面再现、音乐渲染和语言描述三种方法相结合，立体地展现九寨沟的“人间仙境”。

情境教学多用于课前导入阶段，其目的是为了提高学生的主体作用，可以说，任何情境的营造都是教师为学生量身打造的。在这篇课文中，考虑到学生的年龄层次和理解能力，教师在课前导入中以“故事”的形式开场，从九寨沟的地理位置，地形样貌讲起，进而再配以多媒体视频播放和背景音乐，增加语境渲染的气氛，由此引出教学主题，给学生带来了视觉和听觉的双重体验，以引发学生的阅读兴趣。

但将学生带入教学情境中，还没有完成整个创设情境的教学目的，还需要针对情境去启发学生体验情境氛围。如在教学中，教师通过播放视频资料，启发学生讲一讲对九寨沟的初始印象，一一罗列出视频中出现的景色、动物，为阅读课文做好铺垫。另外，背景音乐在整个情境渲染中所发挥的作用是不可小觑的。音乐起到了松弛神经有作用，同时也唤醒了学生内心对“人间仙境”的渴望，激发了情感的酝酿。

二、细品文章，酝酿情感

互动教学的核心在于师生之间、生生之间的沟通，包括语言和情感。沟通蕴含于整个教学过程中，在创设情境过程中已经引导学生积淀了一定的情感作为阅读铺垫，在正式进入阅读教学环节后，主要通过师生间的课堂对话来实现教学互动。课堂对话的内容、形式不一，教师往往根据不同的課文运用不同的对话形式。以《九寨沟》一文为例，运用主题对话的模式，可强化教学环节的任务导向性，加之对话中本身的互动性，能够使学生在整个教学过程中保持高度的学习投入率，以提升整个教学效果。

教学主题的设定以教学内容主。针对本课的风景描写内容，师生在对话中的角色需根据对话内容进行切换，以保持学生的“主体感”。在进入正式教学阶段后，教学氛围仍然没用课前导入时所创设的情境，主要是背景音乐的循环播放，可帮助学生强化投入感，徜徉在九寨沟的山水之间，酝酿阅读情绪。

教师在初期扮演引导者的角色，多采用内容型问题，引导学生从阅读中积累知识。如“课文中描写了哪些九寨沟的特色景物？”学生迅速将注意力集中到课文的第三自然段，“五花海”“五彩池”等字眼迅速占据学生的眼球。再如“挑出几种九寨沟特有的动物？”学生则将自主探究第四自然段，“金丝猴”“羚羊”“熊猫”被挑选出来。

三、课堂互动，演绎生活

从形式来看，课堂表演是互动教学中形式最特殊、互动性最强的。尤其是生活演绎方面的互动活动，有助于活跃课堂氛围，调动学生的主观能动性。从小学生的年龄特点来看，生活演绎符合儿童的模仿心理，模仿真实的生活，满足儿童对成人世界的好奇心理，同时也在活动中提高了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，甚至能够激发儿童的创造力。

比如《九寨沟》在设计演绎模仿环节时，可依据其风景描写的特色，结合教学视频，组织学生进行一次“我是解说员”的课堂互动活动，引导学生充当现实生活中的电视节目解说员，可以模仿《美丽中国》一类风景纪录片的解说员，将课文内容改编一篇关于“九寨沟”风景旅游的解说词，并结合教学视频中的画面来解说。安排这样的演绎环节，一方面增加课堂教学的新鲜感，激发学生的参与兴趣和热情；另一方面通过活动激发学生的创造力与想象力。

互动教学将整个教学过程视为一个动态生成的过程，其交互性与灵活性适合及时调整教学方案，增进师生之间的交流，使课堂对话在自然沟通中发生，摒弃了传统“师问生答”的对话模式。在学生个人能力提升方面，“创设情境”的教学方法为学生营造了逼真的学习氛围，提供了更多的实践锻炼机会，从“演绎生活”这一环节来看，它有效地延伸了教学的时间与空间，起到强化学生自主学习意识的作用，有助于提高学生的独立思考能力。