试论小学语文课堂教学中的生命教育

庞晓光

用生命教育的眼光来衡量，当今教育的弊病显而易见：急功近利，只为应试。面对这样的情况，我们的教育应该做些什么？小学语文作为人文学科，教材所选的许多文学作品，就是为学生搭建、重建与对人的生命的尊重的教育资源。小学语文教师应充分重视发挥小学语文教育本来就有的教育功能，用小学语文教材及文学作品中最美好的精神食粮去滋养学生，通过教育让学生生活变化，让教育富含意义。

一、语文课堂生命教育的三个精神维度

1.启发学生尊爱生命

中国沉重的历史，使我们对生命存在根深蒂固的等级观念，我们文化传统中，确实存在忽视生命个体的因素。小学语文教师可以借助文本传达这样的思想。可以用美国诗人惠特曼的诗“我觉得一片草叶的功德不亚于星辰的运行”告诉学生“你的生命历程，或一片草叶的生命历程，一定和创造的玄机密切相关”。

2.引导学生直面命运

小学语文教育要为学生建立起第二个精神支柱：成功时，要用温和的眼光看待自己，即使生命已跌到最低点，也要坦然接受，忍受自己的命运，爱自己的命运。

生命中难免有许多残缺的东西存在。利用小学语文教学资源，鼓励学生从残缺中去寻找、珍惜生命的可爱，勇敢面对生命中的不如意。

3.勉励学生充实自我

生命须在追求中和谐发展。小学语文教学应强调发扬人性光辉，指导学生积极充实自我，把握现在所拥有的一切，透过尊重、关怀、珍惜生命的反思教育，建构一个充满喜乐的内心世界，过好生命中的每一天。

二、语文课堂落实生命教育途径

1.建立情感通道，传输生命气息

小学语文教育之“育”要关注人的和谐发展，使躯体与精神同步共振，使人的理性与人的感性生命沟通。小学语文教育要重視打造人的心灵，激励人们用乐观诗意的眼睛看待生活，看待人生理想追求。但是，小学语文教育的这种作用，需要通过教师情感的熏陶才能发生。中国人信奉“良药苦口利于病”，殊不知，许多时候，当教师用冷冰冰的权威语言传达“思想”时，学生生命中的爱以及与爱一样高贵的情感往往容易受到伤害。作为教育者，我们有责任去护卫好学生生命中的这份高贵情感。

小学语文教育之“育”应该用生命影响生命。教育除了理性的规则外还需要传送温暖。温暖之于生命无异于冬天里的暖炉，夏天里的凉水。它带给生命的是舒畅，是愉悦。于是，课堂上当学生回答不上问题，沉默不言时，不妨幽默几句；当学生成绩不佳，局促不安时，不妨送他一张笑脸；一份微笑、几句幽默，带给学生的可能就是股股暖流。教师应把生命和心血融入课堂的每一个角落和教学的全过程，让学生如沐春风，如此，当学生嗅到生命的气息，全身涌动着生命的激动和喜悦之时，小学语文教育之“育”才能发挥作用。

2.搭建快乐舞台，展示生命灿烂

陶行知认为，传统教育教学生读死书，死读书；它消灭学生的生活力、创造力；它不教学生动手、用脑。在课堂里，只需听教师讲，不许问。李镇西也说：“教师要做的首先不是从零开始的‘培养，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌。”为此，小学语文课堂要创造接纳、温暖、开放的课堂环境，使学生在感受宽容温馨的同时尽情展示自我。

这样的课堂，教师可以给学生提供一个自由论坛，把说话的权利留给学生；这样的课堂，教师可以微笑拂面，轻松自在，挥洒自如地播撒知识的种子；这样的课堂，教师可以放下尊严，不摆君子态，与学生平等对话，相互启发、争论、认同。这样的课堂，学生思维会自由飞翔，灵感的火花会不断闪耀；这样的课堂，学生会灵气焕发、能言善言；这样的课堂，学生与学生之间的思维碰撞常常蹦出灵感，学生和老师之间的辩论常常启迪真知……

3.探索人性化方法，渗透生命精神

走近自然，感受生命韵律。朱光潜先生说：“观赏一棵古松，玩味到聚精会神的时候，我们常不知不觉地把自己心中的清风亮节的气概移注到松……我和物的界限完全消灭，我投入大自然，大自然也投入我，我和大自然打成一片，在一块生长，在一块震颤。”自然界处处充满生机，处处都有美的感动，要让学生以美丽的眼睛去欣赏那多彩多姿的世界，才能深层认清生命的美好，进而发扬生命的光辉。

走向生命，感悟生命意义。小学语文教师应随时掌握机会，进行有关生命事件的问题讨论，比如针对社会事件可引导学生省思、探讨，形成自己的文化感、历史感、生命意识以及人生基本问题的深切关注。

新的课改要求我们以学生为根本，要求我们的语文教育更加人文性，生命教育就是人文教育的最重要体现。小学语文教材里的有关生命教育的内容贯穿在小学语文教学的整个过程当中，进而培养学生对生命的认识，热爱生命，珍爱生命的良好品质。语文教师必须抓住教材中的精彩句段进行感悟；必须挖掘题目中的深刻寓意进行探究；必须利用课文的典型形象对学生进行生命的教育。