让计算的快乐在练习中飞扬

徐丽红

在练习中要让学生不断体验成功，享受成功的喜悦。由于学生的个体发展存在着一定的差异，认知水平也不是整齐划一的。教师在设计练习时要考虑难易度，要精心设计一些“花时少、容量大、质量高、训练实”的练习，使学生做一题有一题的收获，在练习中悟出规律，达到举一反三，触类旁通的效果。我们在教学中体会到：对低年级学生和后进生来说，经常体验成功能保持学习兴趣，树立信心，从而提高学习能力。

一、由易到难，在计算中发现特点

如口算题：

1.4÷2 、40÷20 、400÷200中，学生能从中发现末尾有0的计算特点，即“被除数和除数的末尾同时增加或减少相同个数的0，商不变”。虽然学生还不能说得十分科学，但已经理解了“商不变规律”的含义 。

2.13×3、13×5、24÷2、34÷2中，学生能通过仔细的计算感觉到：有些乘法需要进位，有些不需要；有些除法需要退位，有些也不需要，学生自己能将进位（退位）后的得数写在恰当的位置，这也是学生自己找到的好方法。

3.36÷12、90÷15、56÷14、74÷37中，这类两位数除以两位数的口算题一般没有余数，也是同学们发现的特点，所以只要根据除数和被除数的个位情况运用乘法口诀便可得出结果。在脱式练习中，学生也同样找到了 “没有余数”的规律。

就是在这样的不断练习，不断发现规律的过程中，学生享受了成功的喜悦，提高了口算的正确率。

二、逐层深入，在交流中寻找规律

1.诱导计算，感受规律

如：960÷12 800÷16 360÷24

960÷3÷4 800÷8÷2 360÷6÷4

我们采用了竞赛的形式，看谁做得又对又快。当大约有三分之一的同学做完时，老师马上喊停，让做得快的同学来介绍自己的方法。通过上下两题的对比，学生们体会到了它们之间的联系，但却说不出意思。老师随即又出示巩固题：

300÷12=300÷（ ）÷（ ） 800÷24=800÷（ ）÷（ ）

让学生发表不同的拆分方法，并得到如下答案：

300÷12 = 300÷6÷2

= 300÷3÷4

= 300÷2÷6

= 300÷4÷3

从中，孩子们也找到了适合自己理解的最优办法。我们趁机渗透了300÷6÷2也就是因为300÷（6×2），以此类推，水到渠成地揭示出规律：一个数连续除以两个数，等于用这个数除以那两个数的积。

同样，我们在练习的前提下，自然而然地得出连减的规律：一个数连续减去两个数，等于用这个数减去那两个数的和。

2.借助实例，理解规律

为了帮助学生理解规律得出的现实意义，孩子们自己举了去商店买东西的例子：“用50元钱，分别买5元钱橡皮和10元钱铅笔，还剩多少钱？”学生一下子就了明白计算的两种过程，即买一样，付一样和买完物品一起付钱的方法，从而解决了孩子们对连减规律的困惑。

3.竞赛练习，应用规律

寻找到了这些规律，是不是以后碰到所有的连除和连减题都必须用到呢？我们又出示了以下一些题：

540÷3÷2 480÷3÷4 150-50-49 280-73-37

540÷9÷3 480÷8÷6 150-51-49 280-40-32

在练习过程中“用不用规律”的思想斗争，使学生磨炼了思维，激发了学生学数学的热情，充分享受了成功的喜悦，提高了计算的正确率，为今后学习运算定律奠定了扎实的基础。

三、设置陷阱，在笑声中纠正错误

计算教学不能单纯以完成练习量为目标，最关键的是要让学生在练习中有明确的收获，做对的，加深印象，做错的，尤其要找到原因。对一部分练习要故意设置适度的障碍，或将练习进一步深化、拓展，让学生“跳一跳，摘到果子”，并给予学生意志与情感的鼓励，让学生在亲身实践中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣，更能鼓起学生进一步追求成功的努力。

如：口算练习中，我们补充了些书上没有的、学生容易出錯的题目：

66÷33=22 99÷33=33 88÷44=22 68÷34=22

学生们哈哈大笑，为什么会有这样的情况出现？通过分析这些错误的产生原因，学生们都在笑声中掌握了口算方法，也明白了这些口算题的商肯定是一位数，不可能是两位数。同时进一步明白了要使商是两位数，除数必须改成一位数，感受到了口算前估算的必要性。

总之，教师要不断更新教育观念，认识练习课的地位和作用，认真钻研教材，充分挖掘练习中的丰富内涵，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点—线—面的层次的练习使知识形成网络，计算教学也一定能够产生事半功倍的效果。