分层作业，分出活力

宋筱川

数学作业是学生为完成数学学习任务而开展的一种活动，是对课堂学习的巩固与延伸。为了让“人人都能获得良好的数学教育”，我们可以采取分层作业。分层作业设计是一种依据学生学业水平层次进行作业结构优化的方式，作业分层设计扭转了“一刀切”的诸多弊端，充分激发学生学习活力，是减负增效的一种有效措施。笔者在多年的数学教学中，基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，实施“分层作业”探究，摸索出一套有效的作业分层设计策略。

一、分层作业形式，点燃作业兴趣

作业兴趣是保证完成作业和提高作业质量的最大原动力。学生作业质量不高、作业兴趣不浓的主要原因在于作业形式枯燥单一，作业设计缺乏新颖性和层次性，机械单一的书面作业让学生“食而无味”，使得原本惰性较强的一些后进生更加生厌。

为了点燃学生的作业兴趣，提高作业积极性，我首先从作业形式上进行分层设计，将作业形式分为口头作业、书面作业和实践作业三种类型。口头作业和实践作业迎合了那些懒于书写的学生的口味，口头作业主要是让学生向同学或者家长说一说，这需要同伴或家长的配合，并对学生表达情况作简要说明和签字确认。实践作业是一项操作性作业，让学生在操作实践中巩固和应用知识，深受爱动手的学生的喜爱。例如，在教学苏教版四年级上册《升和毫升》时，为了继续巩固学生对升和毫升的认识，我设计了三种形式的课外作业：1.向家长汇报课堂中所学的关于升与毫升的知识；寻找几个标有容量的容器，向家长说说它们的容量分别是多少？2.调查家中一些常见容器的容量各是多少？动手制作一个一升的容器。3.书面完成书本第7页的第10、11两题。学生根据各自的喜好从三种形式的作业中自主选择一种来完成。第二天，学生全部完成了各自所选的作业，而且完成的质量较高。

作业形式的分层多变，因人制宜的自愿选择给学生更多的自主权，充分體现了人文关怀和生本理念，激发了学生作业兴趣，点燃作业激情。

二、分层作业难度，点化作业实效

作业难度的控制是作业设计的重点和难点，难度过大会打击中下游水平学生的积极性，难度过低又让优等学生得不到提升。由于每个学生的学习水平的差异，统一性的作业难于适用每一个学生，为了解决这一问题，我分层设计作业，根据难度等级设计出三类不同难度系数的作业，第一类作业难度系数1.0，为简单的基础性习题，适用于少数学困生；第二类作业难度系数2.0，是适用于绝大部分学生的中等难度习题；第三类作业是适用于部分优秀生的拓展提高类作业，难度系数3.0。

不管是课堂作业还是课外作业，我都力争难度分层。课堂上的作业设计分为如下三个难度层次：难度系数1.0的是简单且便于操作的填空或选择题，难度系数2.0的是难度适中的大众化的解决简单的实际问题，难度系数3.0的是解决较复杂的实际问题。课外作业同样依据难度分为三个层次：书本中的习题定为难度系数1.0的基础性作业，与教材配套的《课课练》为难度系数2.0的作业，“每天一题”属于难度系数3.0的作业，是专门为优秀生而设计的拓展拔高型作业。学生可以在“作业超市”中任意挑选适合自己“口味”的作业来完成。为了激励和促进学生学习能力的提升，我还将不同难度题目匹配了不同分值，难度系数越大分值越高，以刺激学生在完成能力范围内的相应难度习题后能够勇于挑战高一难度级别的习题。

“适合的才是最好的。”作业难度分层的价值在于让每个学生都找到适合自己的定位，实现自己的价值，从而点化提升了全体学生作业的实效，让每个学生都能“吃饱、吃好”。

三、分层作业评价，点亮作业自信

学生作业质效不高的原因之一在于缺乏自信，对自己的能力和完成作业的效果不够自信。我们可以发挥评价的激励功能，在作业评价中点亮学生的作业自信。

我通过评价肯定学生的作业成绩，对错误提出改进意见，通过评价对优秀作业经验提出表扬，鼓励其他学生学习借鉴，利用评价让学生看到自己的成绩，激励学生扬长避短，帮助树立作业自信。分层作业就要因人而异进行分层评价，不同学生采用不同标准。譬如，对于不同学生获得优秀等第的评价标准是不一样的，学优生需全部正确方可拿到优秀，中等生正确率90%即可优秀，而后进生只需正确率达到80%以上就可以获得优秀。分层评价旨在激励与带动后进，能让后进生更多地看到自己的成绩，在成功体验中巩固自信心。

分层作业分出精彩，激活了学生的作业活力，消除了作业马虎或拖拉的状况，分层作业促进了每个学生主观能动性的发挥，挖掘出每个学生的内在潜能，有效提高了作业的质效。