谈教师评课的艺术

张龙海

摘要：评课是教师进行业务交流，提升教学基本功，提升理论水平，实现教师专业成长的有效途径，是学校教学研究的重要内容，也是学校教研文化的主要组成部分。因此，要引导教师认真开展听评课活动。通过评课，加强教师间相互学习，拓展视野，加强教材教法研究，促进教育教学方式的改变，引领学生学习方式的转变，提升教师专业素养和境界，从而达到提高课堂效率的目标。

关键词：教师；评课；艺术

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0128

评课是教师进行业务交流，提升教学基本功，提升理论水平，实现教师专业成长的有效途径，是学校教学研究的重要内容，也是学校教研文化的主要组成部分。因此，要引导教师认真开展听评课活动，通过评课，加强教师间相互学习，拓展视野，加强教材教法研究，促进教育教学方式的改变，引领学生学习方式的转变，提升教师专业素养和境界，从而达到提高课堂效率的目标。

一、评教学目标

1. 评教学目标的确定与教学内容是否统一。2. 评教学目标是否清晰、具体，是否符合学情，体现学科特征。3. 评目标是否符合上课班学生实际及认知规律，体现知识、能力、情感、态度价值观要求。

二、评教学环节和教学程序

1. 评教学各个环节的价值取向，环节的价值取向与教学的目标达成是否一致。2. 教学的环节设计是否让绝大学生参与。是否有足够的时间让不同程度的学生均有参与学习的机会。3. 环节的设计是赋予自主学习、合作探究、当堂检测等要素的自然融合。4. 环节的设计能否达到突出教材重点、突破教材难点。

三、评教学方法和教学手段

最近发展区理论认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区。为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

教学方法是指在教学活动中为完成教学目标任务而采取的活动方式，包括“教”和“学”两个方面的有机统一。一节课教学方法的选择应在充分研究学生的基础上着眼于学生的学习最近发展区。

1. 评教师的“导”：教师是否真正发挥“导”的作用。教师在引导学生突出重点、突破难点、分组指导、个别点拨、合作学习中发挥的作用，是否讲的太多，学生会的教师是否还在重复讲，教师的提问是否是自问自答的形式。

2. 评不同层次学生参与学习的状况，学生合作学习的状况，不同层次的学生是否有表达自己问题和展示自己学习效果的机会。

3. 评学生的“练”和学生的展示，要让学习真正发生在学生身上，就必须让学生感知知识形成的过程，通过练对学生掌握情况进行检验并暴露存在的问题。通过展示，训练学生的思维与表达能力，培养学生的合作精神。

4. 评教师对学生学习方法的指导和学科思维能力的培养。

5. 评现代信息技术在教学过程中的应用是否恰当。

四、评教学效果

前苏联教育思想家巴班斯基说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，又要分析教学结果”，课堂教学也要讲效率。课堂教学效果是评价课堂教学的主要组成部分，一节好课应是一节有生成性的课，是学生思想活跃、气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有提高的课，是学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都有提升的课。因此，评价教学效果，应关注以下方面：

1. 评学生参与学习的程度。从学生自主学习、做笔记、参与合作学习、展示交流、完成练习等方面看学生参与学习的程度，这些方面反映了不同层次的学生一节课的学习效果，也能反映出学生的学习品质，更能反映出一个教师长期的教学行为在学生层面的沉淀。

2. 评课堂生成性：生成性是指在教学过程中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都看做不可重复的激情与智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、学生、文本的讨論交流，实现意义上的提升和获得，是一种多样化的教学，是传统意义上的提升教学。

3. 评课堂兼容性：学生的差异性是一种宝贵的教学资源，教师是从教学设计、教学环节等层面关注这种差异，就是课堂的兼内性。一节好课，不仅能让优秀学生得到提高，更能让更多学困生找到问题并在一定程度上解决。

4. 评课堂成长性：课堂教学永远是一门成长的艺术，而这门艺术需要建立在一种宽松、民主、和谐的师生关系的基础上。师生在教学中应该是朋友，是合作者，教师应该公平地对待每一个学生，用宽容对待每一个学生的行为，用微笑传递对每个学生以关怀。用欣赏对待每个回答问题的学生。教师绝不能做课堂上的法官和裁判，更不能是“我的地盘我做主”的霸主。只有建立在民主、公平、和谐、宽容基础上的课堂，学生的身心得以健康、情操得以培养、习惯得以养成，知识在原有基础上得以提升，师生的信任得以加深，课堂的成长性才能得到充分体现。