初中地理情境体验教学的策略研究

石云

在新课程理念中，情境体验是课堂趣味教学的有效尝试。在地理课堂巧妙设计情境体验，不仅能够引导学生在潜移默化中提升对知识点的关注，对各类地理现象的理解，而且还能让其在亲身体验中对地理知识进行创造性的认知，培养学生的学科趣味，从而形成良好的地理学习习惯，为地理素养的提升奠定基础。作为初中地理教师，要明确情境体验设计的重要性，更要重视不同学生认知及素质的差异性，做到分层而设、因材施教，以使得学生在地理课堂情境中获得所需，有步骤地进步。

一、适应教学需求创设地理情境

在初中地理课堂营造情境，能够有效促进学生融入学习知识内容，可以让学生在全身心地投入中，感知课本内容，学习记忆更加深刻，从而帮助其发掘自身学习潜力，提升地理课堂教学效率。教师应该具备准确研判文本及课堂教学需求的能力，在差异化的知识内容下进行不同的情境创设。

在涉及地理人文景观时，由于其知识大多属于展示讲解性的内容，教师可利用多媒体技术，通过网络资料搜集形成人文景观资源库，并在课堂中通过幻灯片等途径直观呈现。在遇到地理抽象知识时，教师则可通过活动设计等形式来增强课堂学习的氛围，或让学生进行导游式知识讲解，或鼓励学生上台表演。如在七年级上册第三章《天气与气候》“世界降水的分布”内容讲解时，一位老师曾就设计了“我是×洲人”的气候介绍活动，在课前将全班学生分为七个学习小组，并通过“小组认领”确定各自大洲，设立专题介绍环节，让学生在形象的图片展示、精准的气候介绍与浓厚的体验活动氛围中获得了知识与能力的双提升。

当然，教师还能通过设置地理问题情境来引导学生思维，拓宽其认知视野，让学生在问题的思考与解决中体验与琢磨，形成问题解决之法。对于问题解决过程中出现的共性知识短板，教师要予以重视并及时强化。

二、强化现实联系加深情境体验

初中地理知识往往都是对世界及中国的轮廓性认知，如气候类型、行政区划等。这些内容一方面具有一定的理论性，但是更多与地理实际相结合。作为教师，要关注到地理知识的难易匹配，让不同基础的学生在所设置课堂问题中获得更多贴身体验，还要重视各个问题间的内在联系。如在学习世界气温分布内容时，我们可以将现实生活现象引入课堂不，并通过夏季海边视频图片等呈现与陈述来设定并引导学生进入设定情境中。可见如下案例中教师设计。

教师：除去其他影响因素，夏季同纬度地区海洋跟陆地哪个气温要高？学生：......教师：那大家来看这样一幅图片。炎热的夏季，海边阳光正盛，如果我们夏令营去海边正赶上这样的天气，大家想想海水跟沙地哪里比较凉快，哪里热？学生：应该是海里凉快沙地热吧。教师：其实，这么一说大家都知道。因为这个我们深有体会，这是常识内容。那么老师还有一个问题，我们看到的一幅图中的海水跟沙地离得这么近，能不能算同纬度的海洋与陆地呢？学生恍然大悟，都表示认同教师的观点，并且关于课堂开始时教师提出的问题也得到了解决。

案例中，教师在遇到地理知识难以让学生一下子理解时，能够借助图片与语言描述將其引入现实生活中，巧妙地用海水代替了海洋，用沙地代替了陆地进行气温比较，海洋与陆地的气温差异性立即凸显出来。这样不仅够使得学生深刻记忆，更能够让学生体会到学习的趣味性，进一步培养他们的地理辨析能力。当然，教师在地理课堂教学中还可以反其道而行，将某些现实地理现象利用地图加以诠释，如不同大洲人种肤色的差异性等，可通过地理地图上所处纬度与赤道远近的气温条件来加以解释。

三、善用语言艺术增强情境感染

初中地理学科有不少专业性很强的术语，如经度、纬度及各类气候名称等。这些术语与学生认知实际的差距也使得课堂教学必然在强化的知识学习中淡化趣味。这时，教师近乎艺术的语言运用就显得十分重要。巧妙而幽默的语言，可以让课堂变得有情境有趣味。教育家陶行知认为，教育真正的魅力在于如何将知识通过演绎传递到学生那里。而在课堂，能够点燃学生学习热情的除了设计的知识内容或学习板块，更重要的就是知识与学生链接的桥梁——教学语言。如讲到海拔高度对气候条件的影响时，教师就可利用生动诗意的语言来诠释白居易的《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”句，营造浓厚的体验情境，使得枯燥的地理知识有了更多的生命感染力。

可以看到，课程改革的探索中，地理教学正在经历教学理念与方法上的转型。情境体验教学是学生深入了解地理知识的重要辅助，更是其主动参与到地理学习中的兴趣驱动力。作为地理教师，要首先了解初中学生对地理学科的认知习惯或规律，适应教学需求创设地理情境，强化现实联系加深情境体验，善用语言艺术增强情境感染，进而让学生在愉悦中获得更多地理知识。endprint