如何有效开展生成活动

李亚琴

生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。所谓幼儿“生成”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的运动。

在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，他们一直是活动的主体，老师作为活动的支持者、引导者，带领幼儿一步步往前走。

接下来我结合中班的一些案例来交流一下我们开展的一些生成活动。

一、关注幼儿一日活动中的寻常时刻

幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。为此，教师要记录、分析、反思，要开展集体性的研讨，要为儿童创设种种探索发现的环境，要寻找刺激儿童产生新难题的激发点，使儿童更积极地学习，使每个儿童都产生很强的参与动力，并有可能在课程中迸发出自己的潜力。

例：活动科学《蛞蝓与蜗牛》。

生成背景：

在户外游戏活动中，孩子们在开心的玩轮胎的时候，突然一个孩子惊叫起来：“呀，你们看，这是什么？”很多孩子围了过来，蹲在轮胎前，你一言我一语地说着“这是什么东西呀？”“是蜗牛吧，你看他还有触角呢！”“咦，没有壳的蜗牛吗？”“恩，没有壳的蜗牛！”“他没有壳了好可怜呀！”这时，一个小朋友走了过来拉着我的手说：“老师，老师我们发现了一个蜗牛，你快去看看！”我走过去一看，笑着说：“孩子们，这不是蜗牛，他的名字叫蛞蝓他还有个好聽的名字叫鼻涕虫！”“蛞蝓？”“蛞蝓是什么？”为了满足幼儿对蛞蝓有强烈的好奇心，于是我们生成了这次活动，带领幼儿逐步地解开蛞蝓与蜗牛的不同之处。

活动反思：

本次活动我们是在孩子的讨论和争论中产生的，到底蜗牛和蛞蝓有什么不同呢？根据孩子们的需要，我们生成了这节课程，并通过多种多媒体手段进一步激发幼儿的好奇心和探究的欲望。通过这次活动让我明白活动的课程不再完全是由教师预设，而是可以由师生共同构建。因此，在活动中教师要追随幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，保护孩子的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并与运用于新的学习活动，形成受益终生的学习态度和能力！

二、在共性的问题中生成品德教育活动

例如：我和书宝宝做朋友

活动背景：

新班级开学，为了丰富阅读区的绘本书籍，我让孩子们将家里的一些绘本书籍带来教室供大家一起阅读，第一次区域游戏过后，在整理阅读区书籍的时候发现很多书里面的内页都掉了下来，当时问了是谁弄坏的，但是没有人说，我自己将坏的书修好了。后来几次的区域游戏过后，我们也开始让孩子自己学会整理，每天都会有孩子来“告状”，阅读区原来一些全新的优秀的绘本已经惨不忍睹，一些孩子们也会说“XX把书弄坏了”，但是最终的结果还是我和钟老师去修，要不就是把书扔掉。

柏林斯基说“孩子愈小，对他们的品德教育就愈直接……”因此，针对部分孩子在平时的看书过程中总有人把书弄破，我在班级内生成了本次活动《我和书宝宝做朋友》。

活动反思：

通过本次活动，让孩子懂得爱护书，当书有损坏现象时，能及时地进行维修和护理工作，能够养成良好的阅读习惯

三、教师预设活动中的幼儿生成部分

教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及已有经验以多种形式有目的、有计划设计的教育活动。因此，在这样精心设计的活动中，教师提供的材料是丰富的、环境创设是多样的。教师预设活动中的幼儿自发生成活动相对来说要比其他形式活动中产生的内容更有目的性和针对性、也更具有开发和延伸的价值。

例如：生成的美术《味觉表情DIY》

在之前的活动中幼儿已有初步绘画五官的经验，能正确感知五官的位置，但是在表现不同表情方面还有些欠缺，因此徐老师设计了一节《味觉表情DIY》以各种味道的食物为载体，借助丰富有趣的QQ表情，拓展幼儿的想象空间，让幼儿体验不同味道的食物所带来的不同感觉以及由此产生的不同表情，大胆设计夸张的表情。

在活动中，老师创设了一个生日PARTY的情境性游戏，导入中准备了糖果、苦瓜、柠檬、辣条四种食物，以让幼儿品尝真实的酸甜苦辣不同味道的食物，抓拍幼儿的表情，让幼儿感知不同味道五官不同的变化。从幼儿真实表情过渡到简单的QQ呈现，让幼儿通过观察、模仿、表述，感知五官夸张而又有趣的变化，并拓展各种不同味道的食物。在欣赏过QQ表情后，请幼儿自选食物，并藏于操作卡中，根据食物的味道设计个性化表情。最后当幼儿完成作品后，给同伴猜猜看可能吃了什么味道的食物。整个活动中我采用尝一尝、说一说、演一演、藏一藏、画一画、猜一猜等形式，增强活动的趣味性，充分调动幼儿参与活动的积极陛，使幼儿在和谐的幼幼互动与师幼互动中体验创意美术活动带来的快乐。

总之，在生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。endprint