小学古诗词教学之我见

谭冬娥

中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家，古诗词可谓五千年历史长河中的奇葩。让学生初步领略古诗词独特的艺术魅力，对我国古典文学产生浓厚兴趣，激发学生民族自豪感，是小学语文教师一项义不容辞的责任和义务。作为一名小学语文教师，在平时的教学过程中，我十分注重引导学生从古诗中获得美的熏陶，进而提升他们的文化素养。本文从策略的角度谈谈自己对古诗词教学的一些粗浅认识：

一、把握背景

对诗人写诗时的背景的了解，能让学生更充分地理解诗意。因此，我在教学中会首先让学生查找资料（诗人是在什么背景下写下这首诗的）。譬如《闻官军收河南河北》，杜甫的诗大多沉郁悲凉，很少有抒发愉悦心情的诗。在上这一课时，教师要让学生知道这是诗人听到“安史之乱”接近平息的消息后，不禁惊喜欲狂，唱出的“生平第一首快诗”。这样学生就能很好地体会到诗人“惊喜欲狂”的心情。

再如李白的《独坐敬亭山》，如果不了解该诗的写作背景，学生就会认为诗中写了作者和敬亭山互相对着，觉得作者很无聊。其实，这是李白秋游安徽宣州时的所作。当年，诗人被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期居无定所，使他尝尽人间辛酸，深感怀才不遇，壮志难酬。了解这首诗的写作背景后，学生就可置身于诗的意境中，很容易理解诗的后两句“相看两不厌，只有敬亭山”所表达的意思。所以，教师在进行古诗词教学时，要勤查资料，并适时向学生介绍古诗词的写作背景。

二、感悟意境

意境不是指古诗词意思解释的再现，而是一种画面，一种情境，一种心灵交汇的复合体现。诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老师采取多样化的教学方式，使古诗教学丰盈起来。为了感受诗词的意境，体会诗人的思想感情，教师应该鼓励学生朗读成诵，充分理解诗词意思，在准确把握情感的基础上，根据诗词内容，准备好相应的教具、材料，尽量为学生创设一种比较直接贴切的情境，诱导学生全身心地投入到意境当中，闭目吟诵，感悟意境。譬如《望洞庭》一诗的意境感悟，我们可以先播放一段介绍洞庭湖风光的资料片，声、景、色交融，反复播放，在学生脑海中形成印象后，让学生闭上眼睛，轻声吟诵，同时播放舒缓的音乐，全诗的意境豁然明朗。

再如执教《江雪》一文，这首诗如果仅仅让学生理解渔翁的孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的。因此，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，应该是本课教学的重点。然而，由于写作背景复杂，加上小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时老师可不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无异于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生一定是有所体会的。

三、拓展延伸

在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。当小学生对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱导，触动孩子的写作灵感，让他们学习诗中的写作手法，对诗文进行改写，可以丰富他们的情感体验，增加对古诗美的领悟。如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：教师可据此提问：“二月春风”好像一把小巧玲珑的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出了什么？你还能借助诗句补充一下吗？他们依照教师这种格式，不约而同地说出：裁出了梨花（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）学生可能还会回答：裁出了粉红的杏花（一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝）…… 这样做对于他们的古诗的积累，古诗的意境，古诗在日常生活中的运用，都有了更大的促進与推动。

有位教师在《赠汪伦》一诗教学的最后是这样启发学生写诗的： 师：诗中送别的场景如此感人，我们日常生活中也会遇到送别的画面，朋友转学，亲人远行……你们会在什么地方送别呢？ 生（七嘴八舌）：火车站、汽车站、码头、机场…… 师：在依依惜别之时，大家一定有许多话要说，请你们学学作者，写一首送别诗送给他们。学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗，开始自己的古诗创作。学生交上来的作品，也各有特色，有的甚至让人爱不释手。这样的过程不正是他们自我超越，自我创新的过程吗？在课间，我们时常能听到学生改写的古诗：种柑日当午，汗滴柑下土，谁知手中果，颗颗皆辛苦。春眼不觉晓，处处蚊子咬，夜来点蚊香，蚊子死多少……像这类充满童真童趣的诗作，就是孩子们古诗创新的花苞，值得我们鼓励。

总之，在古诗词的教学过程中，教师只有不断摸索，总结教法，及时引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，才能使学生把古诗词的学习当作一种乐趣及爱好，感受祖国文化的博大精深，逐步形成自己的国学文化素养。endprint