小学语文识字教学中“三位一体”法运用

张邓兵

低年级语文教学中小学生自主识字在整个小学阶段起到基础性配置作用，是学生听、说、读、写等语言表达技能运用的必备条件。注重以图片、游戏、情境为三种教学方法和围绕识字主体，形成“三位一体”的教学方法，提高小学生自主识记综合运用力。

识字、写字作为小学第一阶段的重要教学环节，应该以培养学生自主认知和主动识记为基础，多给学生自我尝试的机会，走出过度依赖教师讲解和教参解读的模式，让学生在富有情境趣味的过程中发现识记源泉和要点，定能帮助他们在主动归纳和深入体验的过程中感受汉字的魅力。多帮助学生推开识字的奇妙大门，鼓励他们在自然尝试中找到识字的切入点，利于其强化理解感悟，提高语文学习综合运用能力水平。

一、图画引导识字：感受汉字之“形”

汉字是有形状，更有形象的。运用图片之形来展现汉字的形象，能在吸引学生注意力的基础上挖掘更多识记潜力。图画引导识字，能使得学生通过直观外形来主动认识汉字，并保持一定的兴趣和激情。

图画引导识字，让小学生能在主动查找的过程中更好的记忆。如，在苏教版一年级语文下册第一课的“识字”教学中，可结合所表述的汉字都与春季有关的主题，引导学生运用画笔，发挥想象力划出具有鲜明形象特征的图画。有的同学运用画笔画出了美丽花朵，有雪白的梨花，粉红的杏花和桃花。教师则可以搜集相应的图画，引导学生思考：这些花朵中，你最喜欢的花儿是什么？于是学生们纷纷提出了自己的意见，有的喜欢梨花，因为她洁白无瑕；有的喜欢杏花，因为她粉嫩有香气，等。有的同学则结合自己的想法，画出了可爱的燕子、蜜蜂等，并指出自己喜欢这些小动物的原因。这些图画，引导学生在认识汉字的过程中发现更多的有趣小故事。

依据汉字之形，创设一定的图画，能帮助学生透过形状来感受形象之美，便于他们在主动发现精彩中深化记忆。多鼓励学生自我创设图画，让他们能够有足够的兴趣和潜能参与识记，走出单纯依靠拼音和教师教读的单一学习模式。

二、游戏互动识字：体味汉字之“趣”

汉字的生命力在于其具有动感，是建立在一定互动交流基础上的重新审视和认知。运用游戏的方式帮助学生重新认识汉字，能使得学生在互动协作的过程中感受到汉字的趣味，帮助他们在实践运用中找到更多的认知着力点。

游戏形式运用，赋予了汉字更多活力与生命力。如，在一年级下册第2课的识字教学中，表达主题都是关于体育竞技类的项目，不妨运用猜字游戏的方式，帮助学生深化记忆。在教学“游泳”时，可做出相应的动作，头抬起，两手臂张开，两手向前并作左右划动，并做出蛙泳、蝶泳等不同的动作，让学生猜这是什么运动，并指出有哪些项目等。在讲解“篮球”时，教师可做出三步上篮的动作，鼓励学生猜测“这是什么运动项目？”，并鼓励学生大胆表达，此时可穿插讲解篮球的“篮”字与“蓝”字的区别，以帮助学生在相互比较的过程中加深印象。游戏运用，让汉字在结合有形的教学过程中找到更多的认识内容，并使之转化为具有动感的认知过程。

游戏互动识字，使得汉字不再变得冷冰冰，而是充滿新鲜诱惑，让学生能够在主动与汉字交朋友的过程中增强学习记忆的激情和兴趣。多从学生熟悉的游戏中，像找朋友、猜谜、击鼓传花等，以此来帮助学生在主动体验中识记，并能延长记忆的时间，提高识记效果。

三、情境展示识字：理解汉字之“效”

一切景语皆情语，一切汉字都有美不可言的意境。从汉字中挖掘具有情境性和多样化的内容，定能使得学生在深刻领悟和感知中找到更多的内涵。情境展示汉字，让汉字在主动与情景联系的过程中找到理解感知的生成点。

情境展示，能让汉字在主动融入情境中找到更多的趣味点。如，在学习木、林、森的汉字时，结合“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林”的提示。可以给学生创设相应的情境，运用多媒体动漫展示的形式，展现一定的形状。通过动感的形式展现汉字，让学生从植树造林、保护森林等方面形成更为深刻而丰富的感知。创设一定的情境，鼓励学生识字，能使得他们在不断深入探学的过程中予以拓展延伸。利用情境展示，让学生从“木”字出发，围绕“林”“森”主动发现更多有价值的信息。利用到动漫的形式，将“林”与“森”置于一定的背景下，使得学生主动融会贯通，帮助他们在栩栩如生的环境中获得更多的感知，便于他们在实践运用中增强理解记忆。

借助情境展示发现汉字的魅力，能使得学生在深入体味和理解的过程中获得更多感悟。从情境中发现更多有价值信息，让汉字能在情境中获得更多被认可的理由，帮助学生更加有效的学习。情境展示汉字，更能使得学生在深度体验感悟中发现精彩，提升理解感知的广度和高度。

如前所述，培养学生认知汉字的主动性和积极性，能帮助他们在深度拓展延伸的过程中发现更多精彩。围绕小学生的语文学习认知规律，以创设和谐情境为导向，突出主动尝试和积极引导，让他们通过图片、游戏、情境“三位”引导，突出识字主体，更能使得学生提升语言识记力和综合运用力。

参考文献：

[1]郝丽媛.小学识字教学艺术的几点思考[J].现代阅读（教育版）.2013（09）

[2]田小千.快乐识字，识字快乐——低年级识字教学之我见[J].亚太教育. 2015（20）endprint