初中数学“优秀教学”

黄鸣

如何才能做到“优秀教学”？作为奋战在一线的教育工作者，我深深思考着，探索着，经过十五年的教学探索，总结如下浅见，与各位同仁及关注教育的人士分享。

首先作为教学一线的教师必须调整好心态，从客观上承认，学生们是不同的个体，存在着不同差异。法国教育家卢梭说到“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”，由此可见，无视于学生的个体差异，采取一视同仁的态度，是无法真正取得教学成效的。学生们来自社会个层面，所处家庭的不同影响着学生的心理和生理发展，本身所处小学的不同，不同教师教学方式，不同学习习惯等都影响着学生的发展，因此进入初中的学生们也存在着较大差异。

其次，针对不同层次学生，采用不同教学方式。以初中为例，初中三个年级，各有不同特点。初一新生刚进入初中，思维方式还停留在小学数学的方式方法中，习惯于算术解决问题，与初中数学的逻辑推理演绎等思维方式存在较大差异。初一的有理数运算到代数运算，对初一新生来说说在数学的运算方面已经是质的飞跃，所以教师应不厌其烦的帮助学生跨过这道鸿沟。除此之外，教学以鼓励督促为主，抓好学生的学习习惯，课堂里完成课堂练习，回家作业独立认真完成也是保证学习效果的关键。

初二学生在经过初一的磨炼之后，对于代数学习，有了部分认识，渐渐可以自己上手，而初二的几何学习又是他们需要面对的一道难题。小学里对于平面图形有一定的认识。可是进入初二之后，不但要熟悉各种平面图形及其性质，而且要运用这些知识进行合情推理，这是他们不曾遇到过的。有些不擅长逻辑思维的学生会产生很大困难，思想上，心理上产生较大的压力，使他们无法跨越这道坎。同时初二的一些函数知识却需要数形结合的高标准要求才能解决问题，为高中的解析几何打好基础。这对于学生来说，这样把数字和图形结合起来的方式让他们极度不适应，很多学生在这里产生了各种学习问题，最主要还是因为这又是数学思维的一次质的飞跃。教师在教这些内容时，每节新课要以基础知识为重点，容量不宜太大，要给时间让学生接受并消化吸收。这时学生已养成一定的学习习惯，教师可以在教学中渗透数学探索和解决问题的方法，指导学生自主学习，使学生能举一反三。初二的数学教学是学生能否掌握初中数学的关键。

初三的学生在经过两年的初衷数学学习后，对初中数学思维方式有了一点的了解和认识，开始运用这些方式解决类似问题。但对于初中数学知识的整体掌握度还不够，这就是初三数学教学需要面对的问题。初三数学教学的效果也直接关系到中考的成绩。初三的学生在生理和心理上进一步发展，渐渐趋向成熟，也就是我们所说的定型。帮助学生客观了解自己，针对自己的情况不同，发展强项，拓展弱项，合理规划学习，以求发挥最好水平。正是初三教师都会做的教学。

学生除了所处年级不同导致的差异外，还有同一年级同一班级中，各位学生的自身差异也不同。教师就要善于发现，发现学生的优点，给予表揚和鼓励。如本人教的这届学生中，有个叫杨阳的，他的数学学得很有意思，碰到几何题，无论多难都能解出来，可是碰到计算题，最不会算的同学都算对了，可他偏偏错了。初二时这个问题表现特别明显，我找他谈话谈了好几次，他老说自己就是不擅长算术，老算错。我告诉：“你的数学学得不错哟。”他一脸惊讶，在他的思想里自己数学老是算错，应该很不好才对。我继续说：“要是计算题算对，就更优秀了。”他非常高兴，还问我怎么才能算对。于是我让他回去每天做十个计算题，并限定时间15分钟。一个星期后，正确率达到百分之90。并且在期末考试中，成绩考到120分.我对他说：“你看你是很优秀的吧，只需要拿出点勇气和毅力。”他的脸上绽开了笑容，并且说谢谢我。所以，针对学生自身的不同，找到解决方法是很重要的。

再比如，有个叫王丽的学生，是个女学生，她学习挺用功。上课时很认真听老师讲课。可是考试就是考不好。我注意到她的作业错误很多，老师讲过之后还是会错，于是问她为什么还会错，她说她就是记不住，总是错。于是我向她讲了些学习方法，告诉她，上课时可以把老师讲的题目及在笔记奔上，回家看一遍做一遍。平时作业中错误的题目也记下来。一个星期积累的错题周末回去多做一遍。从那天起，她真的照我说的做了，而最近一次考试也考到了不错的分数。可见，学习不好也有可能是用错了方法，作为教师的我们应该多观察，注意提醒学生，让他们明白自己的不足之处。同时要给予表扬和鼓励，这样学生才有学习的热情，还会更尊敬老师，听老师的话，心态也更好。找对了门路，又怎么会不“优秀”？

总之，如何才能做到优秀教学，作为教师的我们应该从心底里明白： 你不能让西红柿结出苹果来。西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果，每个结果都有其价值，沿着你的强项成长，每个学生都是最优秀的。endprint